아동이 지각한 교사의 감성리더십 및 교사행동과 자율성의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 자율성을 교육의 질적 제고를 위한 중요한 요인으로 보고, 아동이 지각한 교사의 감성리더십과 교사행동 및 아동의 자율성 간의 관계를 알아보는 데 그 목적이 있다.
연구에서 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 교사의 감성리더십과 교사행동, 아동의 자율성은 성별과 학년에 따라 어떤 차이가 있는가?
둘째, 아동이 지각하는 교사의 감성리더십과 교사행동, 아동의 자율성 간에는 어떤 관계가 있는가?
셋째, 아동이 지각한 교사의 감성리더십과 교사행동의 아동의 자율성에 대한 설명력은 어느 정도인가?
연구대상은 경기도 시흥시, 부천시, 인천광역시 소재의 초등학교 4, 5, 6 학년, 446명의 아동들이다. 검사지는 아동이 지각한 교사의 감성리더십, 교사행동 수준을 측정하기 위해서 각각 김용우(2010), 최희(2010)의 것을 수정하여 사용하였다. 또한 아동의 자율성을 측정하기 위하여 김주영(2010)의 것을 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용해 통계적 자료처리를 하였다. 아동의 자율성 수준을 알아보기 위해 Ryan과 Connell(1989)이 제안한 자율성 지수(RAI)를 산출하였다. 아동이 지각한 교사 감성리더십, 교사행동, 아동의 자율성 수준의 성별에 따른 차이는 t-검증을 이용하여 알아보았으며 아동이 지각한 교사 감성리더십, 교사행동, 아동의 자율성 수준의 학년에 따른 차이는 일원분산분석(One-way ANOVA)을 이용하여 알아보았다. 아동이 지각하는 교사의 감성리더십, 교사행동과 아동의 자율성의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 하였다. 아동의 자율성에 대한 아동이 지각한 교사의 감성리더십과 교사행동의 설명력은 중다회귀분석을 통해 알아보았다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 여아는 남아보다 교사의 부정적 피드백과 지시를 덜 지각하고, 아동 자신의 자율성은 더 높게 지각했다.
둘째, 아동이 지각하는 교사 감성리더십의 구성요인 중 교사의 자기인식능력에서 4학년이 5학년보다 높게 지각했으며, 교사행동은 지지적 도움행동에서 4학년이 5, 6학년보다 높게 지각했다. 그리고 부정적 피드백과 지시행동에서는 5, 6학년이 4학년보다 높게 지각하고 있었다.
셋째, 교사 감성리더십과 감성리더십의 구성요소인 자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 사회적 관계 관리능력은 아동의 자율성과 모두 정적 상관관계를 나타냈고, 지지적 도움행동과도 모두 정적 상관을 나타냈다. 반면 교사의 부정적 피드백과 지시행동과는 모두 부적 상관을 나타냈다. 아동이 지각한 지지적 도움행동과 아동의 자율성 간에는 정적 상관을 나타냈고, 부정적 피드백과 지시 아동의 자율성간에는 부적상관을 나타냈다.
넷째, 아동이 지각한 교사의 감성리더십, 지지적 도움, 부정적 피드백과 지시는 아동의 자율성을 약 26% 설명하였다. 성별로 보았을 때 남, 여 아동 모두에게 아동의 자율성에 대해 유의미한 설명력을 가지는 것은 지지적 도움행동이고, 학년별로 보았을 때는 4, 5, 6학년 모두에게 아동의 자율성에 대해 유의미한 설명력을 가지는 것은 교사의 부정적 피드백과 지시였다.
이상의 연구결과를 볼 때, 교사 교육프로그램, 다양한 학습지도 전략, 생활지도 전략 개발시 성별에 따른 고려가 필요함을 알 수 있다. 또 5, 6학년일수록 학습의 난이도가 어려워지고, 학습의 양과 시간이 많아져서 교사의 영향이 더욱 중요하다. 그럼에도 불구하고 5, 6학년이 교사의 감성리더십과 도움적 지지행동을 낮게 지각하고 교사의 부정적 피드백과 지시는 높게 지각하는 바, 교사와 아동과의 관계 증진에도 힘써야 할 것이다. 이외에 교실에서 빈번하게 사용하고 있는 꾸중, 질책, 숙제검사와 같은 교사의 행동들이 교사의 좋은 의도와는 달리 아동의 자율성에 부정적인 영향을 미치고 있다는 사실을 알 수 있다. 이는 꾸중, 질책, 핀잔, 열등감 조성 등이 학습에 도움이 될 것이라는 기존의 생각들이 바뀌어야 함을 시사한다.

주제어: 감성리더십, 교사행동, 자율성, 자기결정성

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 감성리더십 7
• 2. 교사행동 13
• 3. 자율성 17
• 4. 감성리더십, 교사행동, 자율성의 관계 21
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 26
• 3. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 아동이 지각한 교사의 감성리더십, 교사행동, 아동의 자율성의 일반적 경향 32
• 2. 아동이 지각한 교사의 감성리더십, 교사행동, 아동의 자율성의 상관관계 36
• 3. 아동이 지각한 교사의 감성리더십, 교사행동의 아동의 자율성에 대한 설명력 41
• Ⅴ. 논의 및 제언 45
• 1. 논의 45
• 2. 제언 47
• 참고문헌 50
• 부록1 59
• 부록2 60
• ABSTRACT 65