특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건 = Components of the inclusive exchange program between special and ordinary schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide a framework for components of the inclusive exchange program between special and ordinary schools. Currently, the inclusive exchange programs have gradually increased since year 2000 due to constant emphasis on inclusive education policy in South Korea. This study attempted first to delineate a framework of components for an inclusive exchange program through suggestions provided from the previous study of the first national survey on the inclusive exchange programs between special and ordinary schools and literature review on inclusive education and ideas collected from the meetings of practitioners who had experiences in regularly implementing the program. The results of this study are followed. A framework for components of the program includes five components and three stages. Above all, values of the inclusive exchange program should be acknowledged and shared by participating special and ordinary schools. And, both schools' intent to implement the inclusive exchange program should be secured. First three components comprising first stage is to develop a goal of an inclusive exchange program and making a plan of the inclusive exchange program and developing the contents of the program. Second stage is to implement an inclusive exchange program and third stage is to evaluate a program. The first component is to establish a goal of the inclusive exchange program. It is very important that establishment of common goals which can be agreed by both special and ordinary schools. The second component is to plan an inclusive exchange program. Planning a program requires six factors: (1) deciding a participating school; (2) deciding participating students; (3) eciding responsible special and general education teachers and convening program preparation meetings; (4) providing teachers and students with a program guide education before the program implemented; (5) parents' supports for the program; and (6) deciding the timetable of sessions of the program. The third component is to develop the contents of the inclusive exchange program. A strategy for developing contents of the program is first to decide the type of the contents and secondly to specify the activities within the type. Four types of the contents include: (1) specific curriculum subjects, (2) extra-curricula activities, (3) field trip experiences, and (4) school events. Specific activity contents are determined by the consideration of students' age, abilities, interests, limitations imposed by disabilities, needs, and teachers' specific talents. Fourth component is related to the factors needed for implementing the programs. Four factors needed to be considered for the implementation include: (1) fair division of roles and collaborations by special and general education teachers, (2) roles and supports of school administrators, (3) extra personnel supports, and (4) administrative and financial supports. Fifth component is evaluation of the program. Specific evaluation areas include appropriateness of the program components and implementation, change of students' attitudes and performances, teachers' teaching abilities, and participants' satisfactions of the program. The evaluation data of the process and outcomes of the program can be used for guides for improving the future inclusive exchange program between special and ordinary schools. The results of this study demonstrating a framework for the components of the program present useful information and data which can contribute to developing, implementing, and expanding a quality inclusive exchange program between nationwide special and ordinary schools.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건의 한 모형을 제시하는 것이다. 본 연구에서는 전국의 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램 실행에 대한 선행연구에서 밝혀진 제안과 통합교육 실행 관련문헌에서 추출한 내용 및 통합교류활동 프로그램을 정기적으로 실시하여 경험적 전문성을 지닌 현장 실무자들과의 협의회와 전문가 자문회의 검토를 통해 제공된 제안들을 기초로 통합교류활동 프로그램의 구성요건의 한 모형이 제시된다. 1990년대 말 이후 한국 특수학교들이 직면하는 도전은 분리교육 환경의 문제 극복과 교육의 질 제고 압력에 적합한 반응을 하는 것이다. 이런 맥락에서 전국 특수학교들의 일부는 산발적이지만 관련 일반학교들과 일종의 통합 프로그램을 초보적이지만 시작하였고, 이러한 통합 프로그램의 구성요건에 대한 구체적 지식이 요구되는데 참조할 수 있는 문헌이 전무한 실정이다. 이에 본 연구는 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건으로 5가지 요소와 3단계로 진행되는 모형을 제시하게 되었다. 모든 단계에 우선되어야 할 것으로 통합교류활동 프로그램의 가치와 실시의지에 대한 특수학교와 일반학교의 공유된 인식이 필요하다. 구체적인 프로그램 실시를 위해서는 1단계에는 (1)프로그램 목표 설정, (2)프로그램의 계획, (3)프로그램의 내용 개발; 2단계에는 (4)프로그램의 실행; 3단계에는 (5)프로그램의 평가가 이루어진다. 이 프로그램 구성요건 모형의 5가지 요소들에 대한 설명과 각 요소에 대한 구체적 지침이 제공된다. 통합교류활동 프로그램 구성요건 모형은 전국의 특수학교와 그와 연계하는 일반학교에서 양질의 체계적인 통합교류활동 프로그램의 개발과 실시 및 확산에 유용한 자료를 제시한다. 이 프로그램 구성요건은 이미 실시된 통합교류활동 프로그램의 질 점검과 개선을 위한 평가요목 체계로도 활용가능하다. 궁극적으로, 본 연구는 현재 분리교육 환경인 특수학교의 교육의 질 제고를 위한 변화의 촉발제로 기여하고, 특수학교 재학생의 통합교육 기회 증진을 위한 자극제로서 기여하는 의의를 지닌다.

참고문헌 (Reference)

1 박승희, "한국 특수학교의 정체성과 역할에서의 새로운 선택" 36 (36): 1-28, 2001

2 박승희, "한국 장애학생 통합교육:특수교육과 일반교육의 관계 재정립" 교육과학사 2003

3 김주영, "특수학교의 재구조화 방안" 국립특수교육원 2000

4 최경애, "특수학교와 일반학교의 통합풍물 연계프로그램이 비장애 고등학생의 장애 고등학생에 대한 사회적 거리감에 미치는 영향" 한국정서·행동장애아교육학회 20 (20): 279-314, 2004

5 박승희, "특수학교와 일반학교간 연계 프로그램 실행 분석: 특수학교의 '통합교육'을 향한 시도" 한국특수교육학회 41 (41): 55-87, 2007

6 이 대 식, "특수아동을 위한 교과교육의 원리와 요소" 한국특수교육학회 41 (41): 95-119, 2006

7 김병하, "특수교육 패러다임 이동과 특수학교의 재구조화" 35 (35): 137-162, 2000

8 박승희, "특수교육 발전 5개년 2003-2007 종합대책 수립을 위한 기초 연구" 교육인적자원부 2001

9 김번영, "통합학급에서 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향" 42 (42): 19-49, 2007

10 이화여자대학교 특수교육과, "통합교육의 현황 및 과제" 이화여자대학교 특수교육과 1996

11 박승희, "통합교육의 여건 조성 한국특수교육학회 편 한국특수교육의 발전 과제" 한국특수교육학회 1994

12 최선실, "통합교육 실시를 위한 원적학급 일반교사의 지원요구" 14 (14): 319-347, 2001

13 김계현, "통합고용 환경에서 정신지체 근로자에 대한 동료 근로자의 자연적 지원의 유형과 빈도 분석" 한국직업재활학회 14 (14): 57-88, 2004

14 이대식, "초등학교에서의 성공적인 장애아 통합교육을 위한 일반교사 교육의 방향 - 통합교육에 대한 특수교사와 일반교사들의 인식에 근거하여 -" 한국초등교육학회 15 (15): 167-188, 2002

15 교육부, "지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안" 국립특수교육원 2000

16 박승희, "중도장애학생을 위한 교육과정의 최선의 실제" 14 (14): 12-28, 1997

17 김재복, "제7차 교육과정 교육부 고시 제1977-15호 초등학교 교육과정해설" 교육과학사 1999

18 강윤구, "전국 특수학급 교사가 지각한 일반학교 관리자의 지원정도와 직무만족도와의 상관관계" 한국특수교육학회 37 (37): 221-248, 2002

19 박승희, "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 일반학교의 학교수준 교육과정계획 모형" 한국특수교육학회 37 (37): 199-236, 2002

20 박승희, "장애인 인권교육 입문:다르게 함께 사는 세상" 국가인권위원회 2003

21 박승희, "장애관련종사자의 특수교육입문" 학지사 2007

22 박승희, "일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육 교사의 역할" 10 : 177-197, 1996

23 박승희, "일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행 방안" 34 (34): 29-71, 1999

24 황현주, "일반초등학교의 통합교육 실행에서 학교관리자의 역할" 한국정서·행동장애아교육학회 22 (22): 47-79, 2006

25 양은희, "일반고등학교에서 실시된 ‘굿 프렌드 프로그램이 장애학생과 일반학생의 친구관계에 미친 영향" 21 (21): 131-157, 2005

26 교육인적자원부, "인적자원개발을 위한 특수학교의 역할과 과제" 국립특수교육원 2001

27 박승희, "세기 특수교육을 위한 특수학교의 새로운 관점과 역할. 교육인적자원부, 국립특수교육원 편, 인적자원개발을 위한 특수학교의 역할과 과제" 국립특수교육원 9-19, 2001

28 박승희, "분리교육 환경인 특수학교에서의 통합교육: 쟁점의 인식과 접근방법의 모색. 1998년도 특수학교 정신지체·정서장애 초등교사과정 연수교재" 국립특수교육원 1998

29 밀알교과교육연구회, "발달장애아의 통합교육 실현을 위한 교환체험학습 프로그램 2000학년도 교과교육연구 세미나 자료"

30 교육인적자원부, "모든 학생의 교육성과 제고를 위한 특수교육 발전 종합계획안" 교육인적자원부 2002

31 국립특수교육원, "더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육의 방향" 국립특수교육원 1999

32 박승희, "교실중심 언어중재를 위한 교사와 언어치료사의 협력적 역할 수행" 한국언어청각임상학회 8 (8): 117-143, 2003

33 Mittler, P., "Working towards inclusive education: Social contexts" David Fulton Publishers 2000

34 Thomas, G., "The making of the inclusive school" Routledge 1998

35 Qualifications and Curriculum Authority, "The National Curriculum Handbook for secondary teachers in England(Key stages 3 and 4)" QCA 1999

36 Qualifications and Curriculum Authority, "The National Curriculum Handbook for primary teachers in England" QCA 1999

37 Jergensen, C.M., "Restructuring high schools for all students" Paul H.Brookes Publishing. 2001

38 Tilstone, C., "Promoting inclusive practice" Routledge 1998

39 Trach, J. S., "Natural supports: A foundation for employment" American Association on Mental Retardation 1999

40 Nisbet, J., "Natural supports in the workplace: A reexamination of supported employment" 13 : 260-267, 1988

41 Goodlad, J. I., "Integrating general and special education" Macmilian Publishing Company 1993

42 Center for Studies on Inclusive Education, "Index for inclusion:Developing learning and participation in schools" CSIE 2000

43 Kennedy, C. H., "Inclusive middle schools" Paul H. Brookes Publishing 2001

44 Sands, D. J., "Inclusive education for the 21st century" Wadsworth 2000

45 Cheminais, R., "Inclusive and school improvement:A practical guide" David Fulton Publishers 2002

46 Ziont, P., "Inclusion strategies for students with learning and behavior problems: Perspectives, experiences, and best practices" Pro-Ed 1997

47 Beninghof, A. M., "Ideas for inclusion: The school administrator's guide" Sopris West 1998

48 Gregory, G. H., "Differentiated instructional strategies: One size doesn't fit all" Corwin Press 2002

49 Salend, S. J., "Creating inclusive classrooms: Effective and reflective practices" Merrill Prentice Hall 2001

50 교육인적자원부, "2002 특수교육실태조사" 교육인적자원부 2007

51 박승희, "2000년대 한국 특수학급의 정체성과 발전방향:특수학교,특수학급,및 일반학급의 관계 구도의 진전" 33 (33): 35-66, 1999