비교교육학 : 국제적 맥락 속의 조명

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 역자 서문 = 3
• 한국 독자를 위한 저자 서문 = 5
• 서문 = 9
• 본서의 개념적 틀 = 11
• 본서의 특징 = 13
• 저자에 대해= 15
• 제1부 비교교육학과 교육학의 기초과정 : 비교접근 = 23
• 제1장 비교교육학 = 25
• 주요 과제 = 25
• 도입 = 25
• 이 분야의 정의 : 교육에 대한 역사적 검토 = 28
• 비교교육학은 무엇인가? = 28
• 비교 교육학 : 분야의 역사적 발전 = 31
• 비교교육학의 개념화 : 정의 및 목적 = 36
• 평가 : 비교교육학에 대한 비판적 평가 = 40
• 기계주의의 제한 = 41
• 기계주의와 비교 교육학 = 44
• 새로운 방향 : 비교교육학에의 실천적 접근 = 45
• 교육의 토대로서의 비교교육학 = 46
• 비교 교육학 : 다양한 학문 연구분야 = 48
• 이슈-비교 교육학에의 접근 = 51
• 지속적 고찰 = 55
• 제2장 비교교육학 이론 = 57
• 주요 과제 = 57
• 서언 = 57
• 비교교육론에서의 구조 - 기능주의의 견해 = 59
• 근대화 이론(Modernization Theory) = 63
• 인간자본형성이론 = 66
• 비교교육학에서의 맑스주의의 견해 = 70
• 종속이론 = 77
• 해방론 = 84
• 포스트 모더니즘과 후기 구조주의 : 근대에 대한 이론적 도전 = 86
• Post-의 의미와 Postmodernism과 후기구조주의의 근원 = 87
• 포스트모더니즘이 비교교육학에 미친 영향 = 92
• 지속적 고찰 = 97
• 제2부 국제적 맥락속의 교육학 : 현행 교육학적 문제에 적용된 비교접근 = 99
• 제3장 학교교육의 목적(Purposes of Schooling) = 101
• 주요 과제 = 101
• 도입 = 101
• 형식적 학교교육의 역할과 형태(Roles and Images of Formal Schooling) = 106
• 학교교육과 이데올로기(Schooling and Ideology) = 108
• 학교교육의 목표(Aims of Schooling) = 111
• 교과과정 : 사회적ㆍ문화적 재생산의 메커니즘 = 112
• Hong Kong의 교육의 역사적 문화적 환경 = 117
• 홍콩에서의 공시되고 암시적인 학교교육의 기능 = 123
• 언어 : 교육의 매개체 = 131
• 홍콩에서의 시민 교육과 국가 정체성 = 137
• 상징적 조치로서의 교과 개정 = 140
• 이스라엘 교육의 역사적ㆍ문화적 환경 = 144
• 교과목과 차별화 = 146
• 이스라엘에서의 시민 교육과 국가 정체성 = 153
• 국가의 과장과 사회적 배제에 대한 다문화적 반응 = 156
• 지속적 고찰 = 160
• 제4장 교육적 접근과 기회 = 161
• 주요 과제 = 161
• 도입 = 161
• 근본적 사회 문제로서의 교육적 접근과 기회 = 163
• 왜 남아프리카와 브라질에 초점을 맞추는가? = 163
• 브라질, 남아프리카 그리고 전체적인 교육적 접근과 기회의 요소 = 167
• 인구통계학적 논의 = 171
• 빈곤의 결과 = 174
• 인종과 그것이 교육의 접근과 기회에 미치는 영향 = 177
• 성적 규범과 편견 = 182
• 목표에의 적합성 대 변화 : 교육의 목표에 대한 대립적 관점 = 189
• 예외성 대 일관성 : 교육의 결과에 대한 대립적 관점 = 195
• 브라질과 남아프리카의 경험으로부터의 교훈 = 198
• 교육 표준의 책임과 평등화 = 200
• 계급적 편견과 학문적 교육 대 직업 교육 논의 = 202
• 기준과 우수성에 대한 가공의 본질 = 204
• 제5장 교육의 책임과 귄한 = 209
• 주요 과제 = 209
• 도입 = 209
• 책임성의 문제 = 211
• 교사는 무엇을 하는가 : 책임성에 대한 철학적 통찰 = 211
• 책임성과 민주성의 이론 : 권위로서의 책임성 = 213
• 수단화된 교육 개정으로서의 책임 : 영국의 교육 개혁 법률안 = 216
• ERA 이전의 교육혁신전략 :역사적 전례 = 217
• 1988년 교육개혁법률안 = 218
• 영국에서의 교육 개혁을 이해하기 위한 비판적 토대의 적용 = 221
• ERA에 관한 결론 = 229
• 교육과 독일 재통합후의 새로운 도전 = 230
• 두 독일 : 역사적 이데올로기적 견해 = 234
• 동독 재통합의 교육개혁에 대한 비판 = 245
• 윤리학과 영국, 독일의 개혁 = 248
• 지속적 고찰 = 254
• 제6장 교사의 전문성 = 255
• 주요 과제 = 255
• 도입 = 255
• 교사의 전문성의 본질 탐색 = 256
• 가르치는 것의 전문직에 대한 찬반주장 = 257
• 적법성의 상징 : 교사 전문성의 강화요인 = 258
• 사회계약과 사회적 지지 = 259
• 교육의 공익적 가치 = 260
• 특권과 지위 = 261
• 권위와 책임과의 관계 = 265
• 지식구성 이상의 권위 = 266
• 전문적 자율권 = 268
• 교사의 역할과 책임감 = 270
• 교사노동의 강화 = 272
• 기본교육과 전인적(전체적인: Holistic) 발전 = 275
• 일본의 초등 학교에서의 교수-학습 = 278
• 일본에서의 교사 전문성의 발전 = 288
• 동료의 지지와 협력 = 288
• 교사 전임 = 290
• 관찰과 비판에의 개방 = 291
• 전문성 신장에의 전념 = 292
• 교육 실제에서의 일관성= 293
• 사회화 = 294
• 일본에서의 교사의 자율 = 298
• 지지 = 299
• 내용과 절차 = 300
• 사회적ㆍ정치적 행위의 허용범위 = 306
• 미국에서의 교사의 전문성 = 308
• 지속적 고찰 = 317
• 제3부 교육논제의 해석 : 해석적 프레임워크(Frameworks) = 319
• 제7장 교육 이슈 분석에 적용되는 구조 체제(Applying Frameworks to Analyze Educational Issues) = 321
• 주요 과제 = 321
• 서언(Introduction) = 321
• 네 가지 분석 구조(Four Analytic Frameworks) = 322
• Hofstede's Framework = 323
• Harvey and Knight's Framework = 326
• Frank의 구조(Framework) = 329
• Thomas의 구조(framework) = 332
• 교육에서의 다른 문제에 대한 교량적 구조(Bridging the Frameworks to Other Dilemas in Education) = 334
• 시나리오 1 : 숙제의 딜레마(The Homework Dilemma) = 335
• 시나리오 2 : 획일화된 검증의 딜레마(The Standardized testing Dilemma) = 338
• 시나리오 3 : 윤리 교육의 딜레마(The Moral Education Dilemma) = 340
• 결론 = 341
• 지속적 고찰 = 342
• 제8장 비교교육학의 가치 = 343
• 탐색된 긴장, 얻어진 교훈 = 345
• 결언 = 348
• 용어풀이= 351
• 찾아보기= 359