개인차, 교수 유형 및 언어 입력 간의 3원 상호작용이 한국어 학습자의 제2언어습득에 미치는 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

본 2개년 연구에서 본 연구자가 수행한 연구의 내용은 다음과 같다. 먼저 1차년 연구의 경우, (1) 제2언어적성 연구 관련 이론적 배경 및 선행 연구를 고찰하여 정리했다. (2) 한국어 학습자의 인지적(cognitive) 개인차 요인 ― 언어적성 ― 과 정의적(affective) 개인차 요인 ― 학습동기 ― 이 한국어 숙달도 및 성취도와 어떤 상관관계를 나타내는지를 고찰하고, 2년차 연구에 사용할 언어적성 측정도구의 타당도를 검증했다. 1차년 연구에서 본 연구자는 제2언어 학습동기, 언어적성, 숙달도 그리고 성취도 간에 어떤 상관관계가 존재하는지를 알아보기 위해 대학교 부설 한국어교육기관에서 한국어를 배우고 있는 대학생 중국어 모어 학습자들을 대상으로 언어적성과 학습동기가 한국어 숙달도 및 성취도와 어떤 상관관계를 보이는지를 심층적으로 살펴보았다. 다양한 통계방법을 통해 실험결과를 분석한 바에 따르면, 언어적성 시험 점수는 전반적인 한국어 숙달도와 한국어 말하기, 듣기, 읽기 그리고 어휘 및 문법 성취도 점수와 강한 상관관계를 나타냈다. 반면에 태도/동기 설문 결과는 한국어 읽기 및 말하기 성취도 점수와 일정 수준의 상관관계를 지니는 것으로 확인되었다.

2차년 연구에서는 개인차 요인과 학습조건 간 상호작용에 대한 기존연구의 성과와 한계를 바탕으로, 다양한 개인차 요인과 학습조건 그리고 제2언어 입력 유형 간 상호작용에 대한 실험연구를 실시했다. 여기서 살펴본 다양한 개인차 요인은 언어적성(단순반복학습 능력, 음성분석 능력, 귀납적 학습 능력 그리고 문법적 민감도)과 작업기억 용량을 아우른다. 그리고 교수방법의 경우, 교사-학습자 간 상호작용 중에서도 학습자의 잘못된 제2언어 출력에 직접적으로 개입하는 유일한 방법인 수정적 피드백 ― 암시적 피드백(오류 고쳐 되말하기)과 명시적 피드백(메타언어적 규칙 설명) ― 에 주목했다. 제2언어 입력은 복잡한 문법규칙과 단순한 문법규칙으로 구분, 이들 두 유형의 문법규칙이 제시될 때 수정적 피드백의 유형에 따라 과연 습득의 정도에 각기 유의미한 차이가 나타나는지를 살펴보았다. 그 결과 언어적성과 작업기억 용량 중 작업기억만이 수정적 피드백을 통한 제2언어 습득에 영향을 미치는 것으로 나타났다. (1) 이를 토대로 수정적 피드백의 유형에 따라 작업기억이 제2언어 습득에 차별적으로 영향을 미치는지 여부를 살펴본 결과, 작업기억은 피드백이 명시적으로 제공될 때에만 목표구조의 습득에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. (2) 이어서 문법규칙의 복잡성에 따라 작업기억이 수정적 피드백을 통한 제2언어 습득에 차별적 영향력을 행사하는지 여부를 분석한

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The first year study investigated the relationships of cognitive and affective individual difference (ID) variables (i.e., second language [L2] aptitude and L2 learning motivation, respectively) to proficiency and achievement in Korean as a second language (KSL) for Chinese learners of Korean enrolled in a university-affiliated Korean language institute. The data were analyzed by a variety of statistical methods involving correlation and multiple regression. Results from the first year project are as follows: The subtest scores of the aptitude test battery showed strong correlations with overall L2 proficiency and achievement in speaking, listening, reading, and vocabulary and grammar, while measures of the attitude/motivation test battery also correlated with L2 success in reading and speaking to a certain extent. The present study contributed to an in-depth understanding of factors that influence success in KSL and highlighted utility of the aptitude and attitude/motivation test batteries used in this study for predicting L2 success of learners of Korean.

The second year study investigated the relationships among a variety of ID variables (i.e., language aptitude and working memory capacity), types of instruction (i.e., both implicit and explicit negative feedback) and types