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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      A Short survey of the Ideas Developed in Teaching Reading

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. Present condition in the field of teaching reading requires some frame of reference to underatand what is happening
      • Ⅱ. Most of the approaches appeared in the past can be grouped under four categories: alphabetic, phonic, word, and sentence methods.
      • Ⅲ. Alphabet method
      • Ⅳ. Phonic method
      • Ⅴ. Word method
      • Ⅰ. Present condition in the field of teaching reading requires some frame of reference to underatand what is happening
      • Ⅱ. Most of the approaches appeared in the past can be grouped under four categories: alphabetic, phonic, word, and sentence methods.
      • Ⅲ. Alphabet method
      • Ⅳ. Phonic method
      • Ⅴ. Word method
      • Ⅵ. Sentence method
      • Ⅶ. There are both positive and negative views on the achievenment during the period 1916-1960.
      • Ⅷ. Linguists have only recently begun to participate in the field of teaching reading.
      • Ⅸ. Linguistic approach offers some insight.
      • Ⅹ. Conclusion
      • xl. Reference Consulted
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