통합교육 전문가에게 요구되는 전문능력-교육과정 설계와 긍정적 행동지원 전문가를 중심으로- = Professional Ability Required of Experts on Inclusive Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To realize inclusive education, both normal and disabled students should be satisfied under the inclusive education situation. To that end, experts on inclusive education should be able to amend, improve and design all current curricula to satisfy all students, as well as to base themselves on the analysis of disabled students' functional behaviors and handle their problematic behaviors properly. This research focuses on experts on inclusive education curricula and experts on positive behavior support with regard to professional abilities required of experts on inclusive education. The research results are outlined as follows. First, experts on inclusive education should be equipped with abilities to design the curricula to satisfy all students, establish individualized teaching plans, execute teaching strategies, offer classroom-based and subject-based teaching, and conduct individualized mediation. Second, experts on positive behavior support should be equipped with professional abilities to establish the overall objective related to mediation, lead cooperation between disabled students' families and the group of experts, collect information on functional situations and students, establish hypotheses on problematic behaviors and diverse-dimensional support plans, prevent problematic behaviors, teach appropriate alternative behaviors, determine mediation strategies, and continuously review and evaluate mediation results.

국문 초록 (Abstract)

완전통합교육을 실현하기 위해서는 통합교육 상황에서 비장애학생과 장애학생 모두가 만족할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 통합교육 전문가가 현재 운영되고 있는 교육과정을 모든 학생이 만족할 수 있도록 수정보완하여 설계하고, 기능적 행동 분석에 근거하여 장애 학생의 문제행동에 적절히 대처할 수 있어야 한다. 이 연구는 통합교육 전문가에게 요구되는 전문능력을 통합교육 교육과정 설계 전문가와 긍정적 행동지원 전문가를 중심으로 고찰한 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 교육과정 설계 전문가는 모든 학생이 만족할 수 있는 교육과정의 설계, 개별화된 교수 계획의 수립, 교수 전략의 실행, 교실 단위 및 교과 단위의 교수, 개별화된 중재에 대한 전문능력을 갖추어야 한다. 둘째, 긍정적 행동지원 전문가는 중재와 관련된 전체적인 목표의 설정, 장애학생의 가족과 전문가 집단 간의 협력 주도, 기능적인 사정 및 학생과 관련된 정보의 수집, 문제행동에 대한 가설 설정과 다차원적인 지원 계획의 수립, 문제행동의 예방, 적절한 대안 행동의 교수, 중재 전략의 결정, 중재 결과에 대한 계속적인 점검과 평가에 대한 전문능력을 갖추어야 한다.

참고문헌 (Reference)

1 김정선, "학교에서의 긍정적 행동지원이 정신지체학생의 문제행동 대안기술 및 생활방식에 미치는 영향" 대구대학교 대학원 2004

2 최성규, "특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력교수 실태와 인식 및 지원요구에 관한 연구" 45 (45): 151-172, 2006

3 국립특수교육원, "통합교육의 효율적 운영방안" 국립특수교육원 1997

4 조용태, "통합교육의 이해" 도서출판 특수교육 2004

5 이원령, "통합교육을 위한 일반교사들의 ‘학습장애’에 대한 인식" 45 (45): 29-39, 2006

6 김정권, "탈산업사회와 학교교육의 재구조화" 한국정신지체아교육학회 2002

7 이영철, "탈산업사회와 학교경영" 2001

8 백은희, "정신지체 이해와 교육" 교육과학사 2006

9 박승희, "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 일반학교의 학교수준 교육과정계획 모형" 37 (37): 2002

10 이소현, "장애유아 통합유치원 교육과정" 학지사 2005

11 민천식, "사회과학 패러다임 이동과 특수교육 재구조화" 대구대학교 대학원 1997

12 이효신, "발달장애아의 문제행동 중재를 위한 행동주의 접근법의 변화와 문제" 45 (45): 41-62, 2006

13 김주혜, "긍정적 행동지원(PBS) 과정에서의 핵심관련자 간 협력에 관한 고찰" 11 (11): 27-45, 2004

14 고동희, "교사의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업시간 문제행동에 미치는 영향" 이화여자대학교 대학원 2002

15 Luiselli, J. K.,, "Whole-School positive behaviour support: Effects on students discipline problems nd academic performance." 25 : 183-198, 2005

16 Panacek, L.,, "The social lives of children with emotional and behavioral disorders in self-contained classrooms" 69 : 333-348, 2003

17 Lassen, S. R.,, "The relationship of school-wide positive behavior support to academic achievement in an urban middle school" 43 (43): 701-711, 2006

18 Mastropieri, M. A.,, "The inclusive classroom: Strategies for effective instruction." Pearson Edcation, Inc 2004

19 Wehmeyer, M. L, "Teaching students with mental retardation" Paul H. Brooks 2002

20 Hieneman, M.,, "Positive support strategies for students with behavioral disorders in general education settings" 42 (42): 779-793, 2005

21 Carr, E. G.,, "Positive behavior support. Evolution of an applied science" 4 : 4-16, 2002

22 Rea, P. J.,, "Outcomes for students with learning disabilities in inclusive and pull-out programs" 68 : 203-222, 2002

23 Gibbs, S. A.,, "Lessons learned from the inclusion of students with emotional and behavioral disorders in one junior high school" 24 : 122-136, 1999

24 Bambara, L. M.,, "Individualized supports for students with problem behaviors" Guilford Press 2005

25 MacMillan, D. L, "Full inclusion: An empirical perspective." 21 : 145-159, 1996

26 McGee, "Free effects of integration on levels of autistic behavior Topics in Early Childhood Special Education" 57-67, 1993

27 Minke, K. M.,, "Family-School collaboration and positive behavior support." 7 (7): 181-185, 2005

28 Lohrmann, S, "Elementary education teacher's beliefs about essential supports needed to successfully include students with developmental disabilities who engage in challenging behaviors" 31 (31): 157-173, 2006

29 Nelson, C. M, "Educating students with behavioral disabilities in the 21th century Looking through windows" 23 : 204-222, 2000

30 Fisher, M.,, "Development and social competence after two years for students enrolled in inclusive and self-contained educational programs" 27 : 165-174, 2002

31 Freeman, R, "Building inclusive school cultures using shool-wide positive behavior support: Designing effective individual support systems for students with significant disabilities" 31 (31): 4-17, 2006

32 Muscott, H. S., "Behavioral characteristics of elementary and secondary students with emotional/behavioral disabilities in four different cascade placements" 20 : 336-356, 1997

33 Sailor, W, "Anchoring schoolwide positive behavior support in structural school reform" 31 (31): 18-30, 2006

34 Sugai. G, "A promising approach for expanding and sustaining school-wide positive behavior support" 35 (35): 245-259, 2006