농촌리더교육 참여자의 학습전이와 영향요인 분석 : 전북 농업농촌 핵심리더 교육과정을 사례로 = The Learning Transfer and Its Influencing Factors of the Participants in the Rural Leader Training Program

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the learning transfer and its influencing factors of the Participants in the Rural Leader Training Program. To achieve the purpose, examined the learning transfer and the influencing factors analysis of previous studies. Through this step, the model of this analysis and concrete indexes to measure was set. And rural leader training program and general agricultural education was compared. Finally, rural leader training program participants' level of learning transfer and the influencing factors were analyzed.
The subjects completed 'Chonbuk Rural Leaders Training Course' a period(2007, 67people) and 2nd(2008, 124people), a total of 191 trainees were selected.
Module as the dependent variable and the overall transfer of training transfer of training was set up. With previous studies that investigated the independent variable on the factors affecting transfer of learning factors as personal characteristics(Learning expectations, learning motivation, transfer motivation, transfer effort, self-efficacy), training design factors(educational content, training objectives, transfer design, teacher competence, teaching methods), environmental factors(support of the organization and village, transfer opportunities, the possibility of changing) were established.
Measures that have proven reliable in previous studies, first selecting, training, and behavioral indicators that are expected to make the extract was used as an indicator. The survey used a Likert 7 point scale. Measures for the reliability test results over 0.8 cronbach's α coefficient was credible.
The results of the statistical analysis are as follows
First, the level of learning transfer was 5.13. Self-management(5.39), organizational management(5.30), business Management(5.04), goal management(4.78) was higher in the order area by the module. Overall level of learning transfer was an average of 4.99. Personal aspects of the learning transfer level was 4.91, and organizational aspects of the learning transfer level 5.06, respectively.
Second, Factors affecting the perception was more than usually(personal characteristics factors 5.78, training design factors 5.73, environmental factors 4.80). Learning expectations(5.94), transfer motivation(5.85), self-efficacy(5.72), transition efforts(5.62) was higher than the order for personal characteristics factor. The need for education and high expectations can be seen. educational content(5.99), teacher competence(5.80), training objectives(5.74), teaching methods(5.65), transfer design(5.48) was higher than the order for training design factors. Environmental factors that the support of organization and village(5.01), transfer opportunities(4.94), the possibility of changing(4.45), higher order.
Third, to investigate the influencing factors of learning transfer a regression analysis was performed. Self-management area statistically significant variables affecting the learning motivation(β=-.376, t=-2.593), self-efficacy(β=.299, t=2.748), teaching methods(β=.415, t=2.247), support of the organization and village(β=.468, t=4.009), respectively. Expect a learning organization, management area(β=.315, t=2.144), learning motivation(β=.287, t=-2.144), self-efficacy(β=.252, t=2.508), the support of organization and village(β=.374, t=3.475) had a significant impact. Business Management area efficacy (t=2.792, β=.365), support of the organization and village(t=2.448, β=.344) had a significant impact. Goal management area efficacy (t=2.805, β=.420), support of the organization and village(t=2.145, β=.345) had a significant impact.
Fourth, the overall(individual, organizational) impact on learning transfer factor regression analysis was carried out in order to save. Personal aspects of the performance in a statistically significant factors affecting learning expectations(t=2.102, β=.525), support of the organization and village(t=3.486, β=.688), transfer opportunities(t=3.486, β=.688), respectively. Aspects of organizational efforts and the transition(t=2.256, β=.377), support of the organization and village(t=2.236, β=.326) was the influencing factor.
Based on these results the following conclusions can be proposed.
First, in general, businesses and schools to conduct a study focusing on transition, and factor analysis was applied to agricultural education can be found in terms of research implications.
Second, participants in the rural leaders training program indicated relatively high levels of learning transfer is a leader in rural education through systematic analysis of the segmented target and reflect the needs of trainees applying to the program because education. In addition, educational information and practical problem solving approach to teaching educational environment for the system, is.
Third, personal characteristics and training design factors, environmental factors, compared to the awareness factor, the lower results were contrasted with business education.
Fourth, to enhance the effectiveness of learning transfer and factors affecting curriculum design must proceed at the same time, support for.

국문 초록 (Abstract)

연구의 목적은 농촌리더교육 참여자의 학습전이 수준을 평가하고 영향요인을 분석하는 것이다. 목적을 달성하기 위하여 교육프로그램에 대한 학습전이와 영향요인에 관한 선행연구검토를 통해 분석방법과 분석방향을 설정하였다. 그리고 농촌리더를 대상으로 하는 교육과정의 현황 및 특성을 일반적인 농업인교육과 비교하여 분석하였다. 마지막으로 농촌리더교육 참여자의 학습전이 수준과 영향요인을 분석하였다.
연구대상은 ‘전북 농업·농촌 핵심리더 교육과정’을 이수한 1기(2007년, 67명)와 2기(2008년, 124명) 교육생 총 191명이었다.
종속변수로 모듈별 학습전이와 종합적 학습전이를 설정하였다. 독립변수는 선행연구 고찰을 통해 학습전이에 영향을 미치는 요인으로 개인특성요인, 교육설계요인, 환경요인을 설정하였다. 개인특성요인은 학습기대, 전이동기, 전이노력, 자기효능감을 포함하고, 교육설계요인은 교육내용, 교육목표, 전이설계, 강사능력, 교육방법을 포함하며, 환경요인은 조직·마을의 지원, 전이기회, 변화가능성을 포함하여 총 12개의 하위요인을 설정하였다.
측정지표는 선행연구에서 신뢰성이 검증된 것을 우선 선정하고, 교육 후 예상되는 행동지표를 추출하여 지표로 만들어 사용하였다. 설문조사는 Likert 7점 척도를 사용하였다. 측정지표에 대한 신뢰성 검증 결과 cronbach's α 계수가 0.8이상으로 신뢰할만한 것으로 나타났다.
연구에 대한 통계분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습전이 수준은 평균 5.13으로 비교적 높은 편이었다. 모듈별로 자기관리(5.39), 조직관리(5.30), 사업관리(5.04), 목표관리(4.78) 영역 순서로 높게 나타났다. 종합적 학습전이 수준은 평균 4.99이었다. 개인적 측면의 학습전이 수준은 4.91이었고, 조직적 측면의 학습전이 수준은 5.06으로 분석되었다.
둘째, 영향요인에 대한 인식은 개인특성요인 5.78, 교육설계요인 5.73, 환경요인 4.80로 보통 이상의 수준이었다. 개인특성요인은 학습기대(5.94), 학습동기(5.85), 자기효능감(5.72), 전이노력(5.62) 순으로 높게 나타났다. 교육에 대한 필요성과 기대가 높았던 것을 알 수 있다. 교육설계요인은 교육내용(5.99), 강사능력(5.80), 목표설정(5.74), 교육방법(5.65), 전이설계(5.48) 순으로 높게 나타났다. 환경요인은 조직과 마을의 지원(5.01), 전이기회(4.94), 변화가능성(4.45) 순으로 높게 나타났다.
셋째, 학습전이의 영향요인을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 개인관리 영역은 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 변인은 학습동기(β=-.376, t=-2.593), 자기효능감(β=.299, t=2.748), 교육방법(β=.415, t=2.247), 조직과 마을의 지원(β=.468, t=4.009)이었다. 조직관리 영역은 학습기대(β=.315, t=2.144), 학습동기(β=.287, t=-2.144), 자기효능감(β=.252, t=2.508), 조직과 마을의 지원(β=.374, t=3.475)이 유의미한 영향을 미치고 있었다. 사업관리 영역은 자기효능감(t=2.792, β=.365), 조직과 마을의 지원(t=2.448, β=.344)이 유의미한 영향을 미치고 있었다. 목표관리 영역은 자기효능감(t=2.805, β=.420), 조직과 마을의 지원(t=2.145, β=.345)이 유의미한 영향을 미치고 있었다.
넷째, 종합적(개인·조직) 학습전이에 대한 영향요인을 구하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 개인적 측면의 성과에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 요인에는 학습기대(t=2.102, β=.525), 조직과 마을의 지원(t=3.486, β=.688), 전이기회(t=3.486, β=.688)였다. 조직적 측면의 성과에는 전이노력(t=2.256, β=.377), 조직과 마을의 지원(t=2.236, β=.326)이 영향요인으로 작용하였다.
이와 같은 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 제시할 수 있다.
첫째, 일반적으로 기업과 학교를 중심으로 실시하고 있는 학습전이와 영향요인 분석을 농업인교육에 적용했다는 점에서 연구의 시사점을 찾을 수 있다.
둘째, 농촌리더교육 참여자의 학습전가 높게 나타난 것은 농촌리더에 대한 체계적인 분석을 통해 교육대상을 세분화하고, 교육생들의 수요를 반영한 교육프로그램을 적용했기 때문이다. 또한 현실적인 교육내용과 문제해결 방식의 교육방법으로 체계적인 교육환경이 조성되었기 때문이다.
셋째, 개인특성요인과 교육설계요인에 비해 환경요인에 대한 인식이 낮게 나타나 기업교육과 대조적인 결과를 보였다.
넷째, 학습전이의 효과를 높이기 위해서 교육과정 설계와 영향요인에 대한 지원이 동시에 진행되어야한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 배경 1
• 제2절 연구의 목적 및 방법 3
• 1. 연구의 목적 3
• 2. 연구방법 3
• 3. 연구의 한계 5
• 제3절 선행연구 검토 5
• 제2장 이론적 배경 12
• 제1절 학습전이 12
• 1. 학습전이의 개념 12
• 2. 학습전이 과정 모형 14
• 3. 학습전이의 측정 16
• 제2절 학습전이의 영향요인 17
• 1. 개인특성 요인 19
• 2. 교육설계 요인 20
• 3. 환경 요인 22
• 제3장 농촌리더교육의 현황 25
• 제1절 농업인교육과 리더교육 25
• 1. 농업인교육의 현황과 특성 25
• 2. 리더교육의 현황 및 특징 35
• 3. 농업인교육과 리더교육의 비교 40
• 제2절 전북 농업농촌 핵심리더 교육과정 운영현황 42
• 1. 교육개요 42
• 2. 교육운영 현황 및 평가 49
• 제4장 분석모형과 분석방법 60
• 제1절 분석모형 설정 60
• 제2절 측정지표 설정 61
• 1. 학습전이 수준 측정지표 61
• 2. 학습전이의 영향요인 측정지표 63
• 제3절 연구대상 및 분석방법 65
• 1. 연구대상 및 조사방법 65
• 2. 분석방법 67
• 3. 일반적 특성 67
• 제5장 학습전이와 영향요인 분석 70
• 제1절 지표의 신뢰성 검증 70
• 제2절 학습전이 수준 평가 73
• 1. 모듈별 학습전이 수준 73
• 2. 종합적(개인조직) 학습전이 수준 평가 74
• 3. 학습전이 영향요인에 대한 인식 평가 75
• 제3절 학습전이와 영향요인 분석 76
• 1. 모듈별 학습전이에 대한 영향요인 분석 76
• 2. 종합적(개인조직) 학습전이에 대한 영향요인 79
• 3. 논의 81
• 제6장 요약 및 결론 83
• 제1절 요 약 83
• 제2절 결 론 85
• 참고문헌 88
• 부록. 설문조사표 93