초등학교 고학년 아동의 공감능력, 자기수용과 학교행복감의 관계 = The Relationships among the Empathic Ability, Self-Acceptance and School Happiness of Upper Grades in Elementary School.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 공감능력, 자기수용 및 학교행복감의 관계를 분석하고 공감능력과 자기수용이 학교행복감에 어느 정도의 설명력을 갖는지 알아보는데 목적이 있다.
이 연구를 위하여 경기도에 소재한 4개 초등학교 5, 6학년 아동 491명을 대상으로 자기 보고식 설문조사를 실시하였으며, 응답이 불성실한 5명을 제외한 486명(99.0%)의 자료를 연구 대상으로 선정하였다. 공감능력의 측정을 위하여 Davis(1980)의 대인관계반응척도(Interpersonal Reactivity Index : IRI)와 Bryant(1982)의 정서공감 척도(공감적 각성검사)를 박성희(1997)가 수정․보완한 검사지를 사용하였다. 자기수용 측정 도구로는 신승현(2018)이 초등학교 학생을 대상으로 자기수용을 측정하기 위하여 Chamberlain과 Haaga(2001)가 개발한 무조건적 자기수용 척도(Revised Unconditional Self-Acceptance Questionnaire: USAQ-R)와 Phillips(1951)의 자기수용 척도(Self-Acceptance Scale: SAS)에서 문항을 추출하여 추미례와 이영순(2014)가 정의한 구조로 타당화 과정을 거친 검사지를 사용하였다. 학교행복감의 측정은 중학생을 대상으로 김종백, 김태은(2008)이 개발한 학교행복감 척도를 김양숙(2016)이 초등학생 수준에 맞게 어휘를 수정한 학교행복감 검사지를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 사용하여 각 변인들에 대한 기술적 통계를 산출하고 초등학교 고학년 아동의 공감능력, 자기수용과 학교행복감 간의 상관관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 또한 공감능력, 자기수용이 학교행복감에 어느 정도의 설명력을 갖는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
분석을 통해 나타난 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 고학년 학생들의 공감능력과 자기수용 그리고 학교행복감에 대해 상관분석을 실시한 결과 세 변인들 각각의 관계에서 대부분 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 고학년 학생들의 학교행복감에 대한 공감능력과 자기수용의 설명력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 학교행복감 총점에 대하여 공감, 자기수용의 상대적 설명력을 살펴본 결과 공감능력과 자기수용 모두 학교행복감에 유의미한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
이러한 연구결과는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 하여 공감능력, 자기수용, 학교행복감 간의 관계를 분석하고 개인 내적 특성 중 하나인 공감능력과 자기수용이 학교행복감에 갖는 설명력을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 또한 아동의 공감능력과 자기수용이 학교행복감에 긍정적인 영향력을 행사하므로 아동의 행복한 학교생활과 긍정적인 정서 함양을 위하여 공감능력과 자기수용을 증진할 수 있는 프로그램을 마련하고 실시하는 것이 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 공감능력 8
• 2. 자기수용 12
• 3. 학교행복감 18
• 4. 공감능력, 자기수용과 학교행복감의 관계 23
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 연구 도구 26
• 3. 연구 절차 29
• 4. 자료 분석 30
• Ⅳ. 연구 결과 31
• 1. 기술통계량 31
• 2. 주요 변인들 간의 상관 32
• 3. 공감능력과 자기수용의 학교행복감에 대한 설명력 35
• Ⅴ. 논의 및 제언 37
• 1. 논의 37
• 2. 제언 41
• 참고문헌 43
• 부록 55
• ABSTRACT 61