어머니의 자녀 기대감 척도의 타당화 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 선행연구의 검토를 통해 자녀에 대한 부모의 기대를 아동의 발달단계에 따라 성취해야 할 과업으로 상정하고 이에 따라 자녀에 대한 부모의 발달기대를 구성하는 변인들을 탐색하여 구성변인으로 설정하였다. 본 연구의 목적은 어머니의 자녀기대감 척도를 개발하여 타당화하는 것으로 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
1. 어머니의 자녀기대감의 개념모형을 구안한다.
2. 어머니의 자녀기대감 척도를 개발하여 타당화한다.

연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다.

1. 자녀에 대한 부모의 기대는 아동의 발달에 대한 기대라는 점에서 출발하고 발달은 그 영역을 신체적, 인지적, 사회적 영역으로 구분하므로 부모의 기대를 신체적, 인지적, 사회적 측면에서의 기대로 차원을 나누어 개념모형을 설정하였다. 아동기의 가치는 능력이므로 신체적 변인에서의 기대를 신체적 역량기대로, 인지적 측면에서의 기대를 인지적 역량기대로, 사회적 측면에서의 기대를 사회적 역량기대로 명명하였다.

2. 어머니의 자녀기대감 척도를 개발하였다. 우선 개념모형에 근거하여 9개 변인(건강, 신체적 유능성, 생활습관, 지적유능성, 학업성취, 창의성, 도덕성, 사회적 유능성, 자존감)을 설정하였다. 본 연구의 개념모형에 대한 경험적 타당성을 확보하기 위해 부모와 아동을 대상으로 자유응답식 기초조사를 실시하였고 변인에 대한 경험적 타당성과 구체적인 정보를 위해 전문가 21명에게 반구조화된 질문지를 실시하여 구성변인 확정에 참고하였다. 이러한 과정을 통해 9개 변인을 확정하였다.
어머니의 자녀기대감 척도는 두 차례에 걸쳐 전문가에게 내용 타당도를 받았다. 1차 내용타당도는 전문가 3명에게 조작적 정의에 비추어 적절한 문항을 선별하였으며 적절하지 않은 문항은 수정하였고 추가문항을 제시하도록 하였다. 이 과정을 통해 1차 문항이 선별되었고 이 문항에 대해 2차 내용타당도를 실시하였다. 2차 내용타당도는 전문가 13명에게 각 문항이 조작적 정의에 비추어 적절성과 수정 내지는 추가할 문항을 제시하도록 하였다. 이들 전문가에게 각 차원별로 부모의 기대를 측정하기에 적절하다고 생각하는 문항을 선택하게 하여 문항선정의 기준으로 삼았다. 각 문항당 5명이상 선택한 117문항을 예비검사 문항으로 선정하였다.
척도의 타당화를 위해 예비검사에서 각 차원별로 요인수를 3으로 지정하여 요인분석을 실시하였다. 그 결과 82문항이 선정되었고 여기에 10문항을 추가하여 92문항에 대해 본검사에서 2차 요인분석을 실시하였다. 이러한 과정을 통해 어머니의 자녀 기대감 척도는 3차원 7변인 62문항으로 확정되었다.

3. 본 연구에서 개발한 어머니의 자녀기대감 척도의 타당성을 여러 가지 방법으로 검증하였다.
교차타당도 검증은 서울, 경기지역 초등학교 6학년 학생 790명과 그 부모 790명을 각각 두 집단으로 나누어 집단간 신뢰도를 구하였다. 첫째, 어머니 790명을 무작위로 두 집단으로 나누어 집단간 신뢰도를 구하였다. 그 결과 모든 변인에서 두 집단간 통계적으로 유의미한 차이를 발견할 수 없었다. 둘째, 790명의 아동을 무작위로 두 집단으로 나누어 집단간 신뢰도를 구하였다. 그 결과 모든 변인에서 두 집단간 통계적으로 유의한 차이를 발견할 수 없을 정도로 신뢰로왔다. 따라서 본 척도는 교차타당도 검증에 의해 그 타당성을 확인하였다.
공인타당도 검증은 다차원적 완벽성 척도를 외적 준거로 사용하여 서울, 경기지역의 초등학교 6학년 자녀를 둔 부모 790명을 대상으로 하였다. 본 척도와 다차원적 완벽주의 척도가 통계적으로 유의미한 상관을 보임에 따라 공인타당도에 의해 그 타당성을 검증받았다.
대비타당도는 일상적 스트레스 척도를 외적 준거로 하여 스트레스 상위 30%집단과 하위 30%집단간의 평균의 차이를 통해 검증하였다. 신체적 유능성 변인을 제외한 모든 변인에서 통계적으로 유의미한 차이를 보임에 따라 그 타당성이 확인되었다. 이러한 과정을 거쳐 본 연구의 목적인 부모기대감 척도를 개발하고 타당화하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop the parental expectation and validate it. To achieve this purpose, this study assumed Parental expectation as a task needed to be accomplished by the steps of the childs developmental stages through examining precedent research. Because the development was divided to the physical, cognitive, and social dimension, a conceptual model was set up by the parental expectation after dividing into the expectation of the physical, cognitive, and social dimension. The value of childhood was competence. So the expectation of the physical dimension was named as physical competence expectation, of the cognitive dimension as cognitive competence expectation, and of the social dimension as social competence expectation.

This study established 9 variables(health, physical competence, living custom, cognitive competence, academic achievement, originality, morality, social competence, and self-esteem) based on the conceptual model. The parent and child-oriented fundamental investigation, through answering freely, was executed to assure the experiential
validation. And the anti-structured questionnaire, executed to the specialist 21, was served to confirm variables. Through these processes, nine variables were confirmed.

278 questions were made for the preliminary test and given content validation by specialist through two sequences. In the first content validity, 3 specialists selected appropriate questions based on the operational definition and changed the inadequate questions to adequate ones. The first questions were selected through this process and executed the second content validity. In the second content validity, 13 specialists was made to present the questions to be needed to adjust and add based on the operational definition. 117 questions were selected as preliminary questions through these processes.

In 117 questions, the factor analysis were executed for the validity of measures by the Principal Component analysis of Hotelling. As a result, intellectual competence variables were named after the factors combined by intellectual competence variables and academic achievement variables. The self-esteem variable in the scale of the expectation of social competence was divided into several variables at two factor analysis so social self-esteem variable was excepted. The parental expectation scale was selected to 82 questions in the three-dimensional 7 variables through these processes. 62 questions were confirmed by executing the second factor analysis to the 92 questions, added 10 questions to the third-dimensional questions.

The verification of validity in the measures developed by this study was as follows.
The verification of cross validity was investigated to the 790 elementary school children, six grade in Seoul and Kyunggi Province, and their parents. First, reliability was obtained between the two group, which the 790 mothers was divided into randomly. As a result, there were no significant differences statistically between two groups in all variables. Second, reliability was obtained between the two groups, which the 790 children was divided into randomly. As a result, it was too reliable to be found any significant differences statistically between the two groups in all variables. Accordingly these criteria verified the validity through inspecting the verification of cross validity.

The verification of concurrent validity was investigated to 790 parents who had the sixth grade elementary school children in Seoul and Kyunggi Province, using the Multi-dimensional Perfectionism Scale as a external criterion. This scale was verified by concurrent validity through presenting the significant correlation to scale of the Multi-dimensional Perfectionism. Contrasted group validity was investigated to the sixth grade children in elementary school in Seoul and Kyunggi Province. Contrasted group validity was verified by the difference of the average between the higher thirty percentage and lower percentage group using the measures of usual stress as a external conformity. The validity was assured by existing the significant meaning statistically in all variables except the physical competence variable.
Thorough these processes, the parental expectation scale, that was the purpose of this study, was validated and developed.