아동용 교우관계 문제검사의 개발과 타당화

국문 초록 (Abstract)

아동은 또래관계에서 관심과 인정, 지지와 같은 긍정적 측면을 경험하기도 하지만 미움, 증오, 배척과 같은 부정적인 관계경험도 하게 된다. 부정적인 또래관계 경험은 심각한 부적응을 초래하고 우울, 불안, 폭력, 낮은 학업성취, 무단결석, 학교탈락과 같은 여러 가지 부적응을 가져다주는 요인이 되기도 한다. 그리고 인간발달이란 지속적이고 누적적이며 역동적인 과정이기 때문에 초기 교우관계의 경험과 교우관계 과정을 통해 형성된 성격과 사회적 능력은 이후 청년기와 성인기의 대인관계에도 큰 영향을 주게 된다. 따라서 아동이 경험하고 있는 교우관계문제의 성질과 그 정도를 정확하게 찾아내어 상담과 심리치료에 활용하기 위해서는 아동의 교우관계문제를 전반적으로 평가하기 위한 도구가 필요하다. 이러한 측면에서 본 연구는 한국형 대인관계문제검사 원형척도(KIIP-C)를 근거로 아동이 또래나 교우관계에서 경험하는 여러 가지 문제를 종합적으로 평가하기 위한 교우관계문제검사를 개발하고 신뢰도와 타당도를 알아보고 예비규준을 제시하는데 목적을 두고 진행하였다.
이러한 연구목적을 위해 한국형 대인관계문제검사(김영환 등, 2002)와 기존의 아동의 또래관계를 다룬 여러 가지 검사 및 아동들을 대상으로 또래관계문제를 조사하여 문항을 수집하였다. 수집한 문항을 초등학교 4～6학년 아동이 이해할 수 있도록 교사경력 3년 이상인 5명의 교사와 연구자가 1차 수정하고 보완하였다. 이렇게 도출한 문항을 연구자, 국어교육을 전공하는 박사과정 대학원생 및 KIIP 저자 중 1인이 2차 수정하여 예비문항을 만들었다. 척도별 예비문항을 J시 소재 B 초등학교의 4～6학년 220명에게 실시하여 문항의 왜도, 첨도, 평균과 표준편차, 문항-전체 상관, 내적 합치도, 문항의 의미 등을 종합적으로 고려하여 최종 64문항을 선정하였다. 최종 선정한 문항과 척도의 신뢰도, 내적 합치도 및 수렴 및 변별타당도를 알아보기 위해 경남지역에 소재하고 있는 4개 초등학교 재학 중인 4～6학년 1,046명을 대상으로 9개의 표본으로 구분하여 자료를 수집하였고 최종문항 선정에 고려했던 기준에 근거하여 32문항으로 된 교우관계문제검사 단축형도 구성하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교우관계문제검사의 내적 합치도는 .70～.94의 범위(중앙치는 .75), 반분신뢰도는 .67～.83의 범위(중앙치는 .75), 검사-재검사 신뢰도는 .69～.88의 범위(중앙치는 .81)에 있었다. 단축형의 내적 합치도는 .53～.90의 범위(중앙치는 .68), 검사-재검사 신뢰도는 .67～.83의 범위(중앙치는 .73)에 있었다.
둘째, 교우관계문제검사와 그 단축형의 원형속성을 확인하기 위해 척도 간 상관을 구한 결과 교우관계원형에서 하나의 하위척도를 중심으로 가까운 척도끼리는 상관이 높고 그 척도에서 멀어질수록 상관이 낮았으며 반대편 척도와는 상관이 가장 낮거나 부적 상관이 있었다. 그리고 교우관계문제와 관련된 기존의 여러 지표들과 척도들 간의 상관을 구한 결과 수렴타당도와 변별타당도가 양호한 것으로 나타났다. 즉 교우관계에서의 문제와 관련된 불안, 사회정서적 고립, 수줍음, 우울, 공격행동과 같은 부정적 특성을 재는 지표와는 중정도 이상의 정적 상관이 있었고, 교우관계의 긍정적인 면을 재는 척도인 교우관계검사, 사회관계척도, 자아존중감검사와 같은 지표와는 중정도 이상의 부적 상관이 있었다.
셋째, 예비규준을 작성하기 위해 교우관계문제검사의 척도점수와 단축형 척도점수를 성과 연령별로 비교한 결과 성별과 학년별의 주효과는 통계적으로 유의미하였지만 성별과 학년의 상호작용효과는 유의미하지 않았다.
본 연구는 아동의 교우관계문제를 종합적으로 평가하기 위한 아동용 교우관계문제검사를 구성하고 예비규준을 제시했다는 측면에서 의의가 있다고 생각된다. 그러나 본 연구는 초등학교 고학년 아동만을 대상으로 연구하였기 때문에 이후 연구에서 초등학교 저학년 아동, 중고등학교 학생을 대상으로 교차타당화할 필요가 있다고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In order to find out the nature and degree of peer relation problems children may be experiencing, and to utilize the information in counseling and psychotherapy, a tool for comprehensive evaluation of a child's peer relation problems is needed. From this perspective, this study has been carried out with the aims of developing a comprehensive inventory of peer relation problems, which is based on the Korean Inventory of Interpersonal Problems Circumplex scales (KlIP-C). It also aims to examine reliability and validity of the inventory, and provide a preliminary norms.
For the current study, inventory items were culled from the following sources: the Korean Inventory of Interpersonal Problems Circumplex scales (KlIP-C), various current scales dealing with peer relations of children, and a survey of children's peer relation problems. The collected items were first modified and supplemented by a group of five teachers with three or more years of teaching experience and the researcher of this study, in order that fourth through sixth grade elementary school children may easily understand them. The refined items were then further modified by another group consisting of the researcher, a Ph. D student in Korean language education and one of the KIIP authors, resulting in the preliminary inventory.
The preliminary items for each scale were administered to 220 fourth through sixth graders from B elementary school in J city. The resulting skewness of distribution, kurtosis, mean and standard deviation, item-total correlation, internal consistency, and meanings of the items were comprehensively considered in selecting the final 64 items. In order to check on reliability, internal consistency, convergence and discrimination reliability of the final items and scales, the data were collected from 1,046 fourth through sixth graders currently attending four elementary schools in Gyeongnam province who were divided into nine sampling groups. Based on the criteria for selection of the final items, the short form of the inventory of peer relation problems was also constructed.
The study results can be summarized as follows. First, internal consistency of the inventory of peer relation problems showed the range between .70-.94 (median value of .75), split-half reliability between .67-.83 (median value of .75), and test-retest reliability between .69-.88 (median value of .81). For the short form of the inventory of peer relation problems, internal consistency was between .53-.90 (median value of .68) and test-retest reliability was between .67-.83 (median value of .73).
Second, to confirm circumplex attributes of the inventory of peer relation problems and the short form of the inventory of peer relation problems, correlations between the scales were obtained. The results revealed that, taking one octant scale in the peer relation circumplex as the reference point, the closer a scale is to the reference scale the higher the degree of correlation is, while the farther away a scale is the lower the degree of correlation. A scale opposite to the reference showed the lowest degree of or a negative correlation. Regarding correlations between various existing indices and scales related to peer relation problems, both convergence reliability and discrimination reliability were found to be fair. Thus, for indices that measure negative traits such as anxiety, social and emotional isolation, shyness, depression, and aggressive behavior, all of which are related to peer relation problems, a larger than average positive correlation existed. On the other hand, for scales such as peer relation scale, social relation scale, and self-esteem scale that measure positive aspects of peer relation, the indices indicated a larger than average negative correlation.
Third, when the scale scores for the inventory of peer relation problems and the short form compared according to the factors of gender and grade, the primary effects of gender and grade were statistically meaningful whereas effects of interaction between gender and grade were not.
This study can be considered meaningful in that it constructed an inventory for a comprehensive evaluation of peer relation problems specific for children and provided preliminary norms. However, because the subject of the study was limited to upper grade elementary school children, future research should address the issue of cross-validation for lower grade elementary school children as well as junior high and high school students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교우관계 = 4
• 2. 교우관계문제 = 8
• 3. 아동기 교우관계문제의 평가 = 11
• 4. 원형모형과 대인관계문제검사 = 16
• 5. 연구과제 = 27
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 연구도구 = 30
• 3. 자료처리 = 35
• Ⅳ. 연구결과 = 36
• 1. 연구결과 A = 36
• 가. 문항 도출과 척도의 구성 = 36
• 나. 신뢰도 = 39
• 다. 타당도 = 39
• 라. 원형속성의 검토 = 52
• 마. 예비규준 = 56
• 2. 연구결과 B = 56
• 가. 문항구성 = 56
• 나. 신뢰도 = 57
• 다. 타당도 = 57
• 라. 원형속성의 검토 = 62
• 마. 예비규준 = 65
• Ⅴ. 논의와 결론 = 67
• 참고문헌 = 73
• Abstract = 79
• 부록목차 = 83