특수교육의 ‘좋은 수업’ 평가 준거 개발

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 장애학생을 비롯하여 특수한 교육적 요구를 지니고 있는 특수교육대상학생들을 위한 수업의 질을 높이기 위해 수행되었다. 교육 현장에서 좋은 수업이란 무엇인가에 대한 논의가 활발한 만큼 특수교육 현장에서도 어떻게 하면 좋은 수업을 할 수 있을 것인가에 대한 연구가 필요하기 때문이다. 특수교육대상학생들은 그 교육적 요구가 독특하기 때문에 일반교육 수업이 지니는 보편성과 더불어 장애에 대한 이해와 그에 대한 개별적인 요구를 충족시켜줄 수 있는 특수성에 대한 고려가 필요하다.
이에 이 연구에서는 일반교육과 특수교육분야에서 좋은 수업을 하기 위해 진행되었던 선행연구들을 분석하고 수업평가의 개념과 기준을 고찰하였고, 특수교사들에게 좋은 수업의 개념과 수업평가 기준개발에 대한 인식을 조사하였으며, 수업평가 기준으로 활용할 수 있는 기초문항을 개발하였다.
이를 위해 1차년도에는 ① 브레인스토밍(개방형 설문지), ② 특수교육에서의 좋은 수업에 대한 교사 변인별 중요도 분석, ③ 좋은 수업 연구를 위한 특수교사 관련 특성변인 추출 연구(별첨 1 논문 참조), ④ 선행 수업평가 준거의 핵심어와 서술어 분석을 통한 특수교육 좋은 수업 평가준거 기초문항 개발 등의 연구를 수행하였다.
2차년도에는 ‘특수교육 수업평가 기준’의 기초문항을 개발하여 특수교육계의 수업전문가들에게 2차에 걸친 델파이 조사를 통해서 그 내용이 얼마나 타당한지 내용타당도를 검증받았다. 또한, 델파이 연구를 통해 수정한 문항을 다시 예비조사를 통해 문항변별도와 신뢰도를 검증하였고(별첨 3 논문 참조), 본 조사를 실시하여 수업 평가 준거 타당화를 위한 ① 문항 양호도 검증, ② 요인구조 탐색, ③ 요인구성의 확인 및 모형의 적합성 검증 등의 절차를 거쳤다(별첨 4 논문 참조).
최종적으로 개발된 ‘특수교육 수업평가 기준’은 ‘학생 이해 및 수업준비’, ‘수업개선 및 일반화’, ‘개별화교육 지원’, ‘수업전개’, ‘수업참여촉진’, ‘수업지원계획’의 6가지 요인과 하위 32개 문항으로 구성되었다.
이 연구를 통해서 정리한 선행연구에 대한 분석결과와 특수교사들의 인식에 관한 연구는 향후 특수교육에서의 좋은 수업에 관한 이론적 지평을 확산시키는데 활용될 수 있을 것이다. 또한, 연구를 통해 개발된 ‘특수교육 수업평가 기준’은 향후 특수교육 분야의 교과교육, 통합교육, 증거기반의 실제, 최상의 실제를 연구하는데 활용될 수 있을 것이며, 수업관찰 및 수업분석, 교사들의 자기장학 및 동료장학, 교내장학활동, 교원평가, 교육지원청의 장학지도나 수업컨설팅, 교원연수 프로그램의 구성과 운영, 수업연구대회의 평가, 교원 임용고사 등에 주요한

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to improve the quality of instructions designed for individuals with special needs. The growing emphasis has been placed on high quality of instructions in education field; accordingly, studies that examine ways to improve the quality of instructions for students with disabilities should be conducted. Students with disabilities have unique educational needs, which make teachers consider both shared and unshared characteristics between general education and special education in addition to understandings of disability. By doing so, each student’s individualized needs would be satisfied.
This study consists of a series of sub-studies to address aforementioned issues; (a) conducting a comprehensive literature review to conceptualize the “evaluation of instructions” and to identify its criteria; (b) examining special educators’ perspectives on the concept of high-quality instructions and the development of evaluation criteria; and (c) developing initial items that can be used to evaluate teachers’ instructions.
Specifically, for the first year, the following study activities were completed: (a) brain storming with open-ended surveys, (b) analysis on understandings of qualified instructions in special education depending on teacher variables, (c) examin