대학생의 포커싱적 태도가 주관적 안녕감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생을 대상으로 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 관계를 알아보고, 인구학적 변인에 따른 주관적 안녕감과 포커싱적 태도 간의 차이를 살펴보며, 포커싱적 태도의 하위요인이 주관적 안녕감에 미치는 영향을 밝히고자 하였다.
이를 위해 온라인으로 대학생 679 명에게 한국판 포커싱적 태도 척도 개정판(Korean Focusing Manner Scale-Revised: KFMS-R), 단축형 행복 척도(Concise Measure of Subjective Well-Being: COMOSWB)를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계 분석을 실시하였다. 인구학적 변인들에 따른 주관적 안녕감과 포커싱적 태도 간의 차이를 알아보기 위해 T-test와 일원분산분석을 실시하였다. 그리고 포커싱적 태도가 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 포커싱적 태도, 주관적 안녕감의 상관관계를 분석한 결과, 주관적 안녕감의 하위요인 삶의 만족도는 포커싱적 태도의 하위요인 알아차리기와 되새겨보기와 부적 상관을 보였으며, 받아들이기와 정적 상관을 보였다. 긍정 정서는 받아들이기와 정적 상관을 보였다. 부정 정서는 여유 갖기와 부적 상관을 보였으며, 되새겨보기와 정적 상관을 보였다.
둘째, 대학생의 성별에 따른 주관적 안녕감의 차이를 분석한 결과, 주관적 안녕감 전체에서 남자가 여자보다 점수가 높았으며, 삶의 만족도, 긍정 정서, 부정 정서에서는 여자가 남자보다 점수가 높게 나타났다. 성별 간의 유의미한 차이는 긍정 정서와 부정 정서에서만 나타났다.
대학생의 성별에 따른 포커싱적 태도의 차이를 분석한 결과, 포커싱적 태도 전체에서 성별 간의 차이가 나타나지 않았다. 포커싱적 태도의 하위요인은 알아차리기, 표현하기, 받아들이기는 여자가 더 높았으며, 여유 갖기와 되새겨보기는 남자가 더 높다는 결과가 나타났다. 성별에 따른 집단의 차이는 여유 갖기에서만 유의미하다.
대학생의 연령에 따른 주관적 안녕감의 차이를 분석한 결과, 주관적 안녕감 전체에서 연령 간의 유의미한 차이는 없었으며, 하위요인인 삶의 만족도, 긍정 정서, 부정 정서에서 집단 간의 유의미한 차이가 있었다.
대학생의 연령에 따른 포커싱적 태도의 차이를 분석한 결과, 포커싱적 태도 전체와 하위요인에서는 연령 간의 차이가 유의미하지 않았다.
대학생의 학년에 따른 주관적 안녕감의 차이를 분석한 결과, 주관적 안녕감 전체, 하위요인인 삶의 만족도와 긍정 정서에서는 학년 간의 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 하위요인인 부정 정서에서는 학년 간의 차이가 유의미하게 나타났다.
대학생의 학년에 따른 포커싱적 태도의 차이를 분석한 결과, 포커싱적 태도 전체와 하위요인에서는 연령 간의 차이가 유의미하지 않았다.
대학생의 전공에 따른 주관적 안녕감의 차이를 분석한 결과, 주관적 안녕감 전체와 하위요인인 삶의 만족도에서는 유의미한 차이가 나타났으며, 긍정 정서와 부정 정서 간에는 전공 간의 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
대학생의 전공에 따른 포커싱적 태도의 차이를 분석한 결과, 포커싱적 태도 전체와 하위요인에서는 전공 간의 차이가 유의미하지 않았다.
셋째, 주관적 안녕감에 영향을 미치는 포커싱적 태도의 하위요인을 분석한 결과, 포커싱적 태도의 하위요인 중 되새겨보기와 받아들이기는 주관적 안녕감의 하위요인 삶의 만족도, 긍정 정서, 부정 정서에 영향을 미치는 유의미한 변인이다.
연구결과 포커싱적 태도가 높은 대학생은 주관적 안녕감이 높다는 것으로 밝혀졌다. 이와 관련하여, 포커싱적 태도를 상담이나 교육 등을 통하여 중점적으로 활용하여, 포커싱적 태도를 높일 수 있도록 한다면 대학생의 주관적 안녕감을 향상시키는 데 도움이 될 것으로 보인다. 끝으로, 본 연구의 의의, 제한점과 제언에 대해 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relationship between Focusing manner, and subjective well-being of college student, to analyze the difference between subjective well-being and Focusing manner according to demographic variables, and to demonstrate the effect of and Focusing manner on subjective well-being.
For this study, 679 college students were surveyed Korean Focusing Manner Scale-Revised(KFMS-R), Concise Measure of Subjective Well-Being(COMOSWB) on-line. To investigate the relationship between Focusing manner and subjective well-being, data were analyzed by using Pearson's correlation coefficient. To analyze the difference between subjective well-being and Focusing manner according to demographic variables, data were analyzed by using T-test and One-way ANOVA. To demonstrate the effect of Focusing manner on subjective well-being, data were analyzed by using multiple regression analysis. The result obtained by this study were as follows.
First, in consequence of correlation analysis between self-acceptance, Focusing manner and subjective well-being, Self-acceptance had a significant positive correlation with life satisfaction and positive emotion, and a significant negative correlation with negative emotion. Self-acceptance had a significant positive correlation with express, composure sub-factor of Focusing manner. Life satisfaction sub-factor of subjective well-being had a significant negative correlation with aware and reflect sub-factor of Focusing manner, and had a significant positive correlation with accept. Positive emotion had a significant positive correlation with accept sub-factor of Focusing manner. Negative emotion had a significant negative correlation with composure sub-factor of Focusing manner, and had a significant positive correlation with reflect.
Second, as a result of analyzing the difference of subjective well-being according to the gender of college students, the score of male was higher than that of female in all subjective well-being, and the score of female was higher than that of male in life satisfaction, positive emotion, and negative emotion. Significant differences between gender appeared only in positive emotions and negative emotions.
As a result of analyzing the difference of Focusing manner according to the gender of college students, there was no gender difference in the Focusing manner as a whole. The subordinate factor of Focusing manner was higher in women who were aware, express, and accept, and men who were keep one's composure and accept. Differences in group according to gender are significant only in the keep one's composure.
As a result of analyzing the difference of subjective well-being according to the age of college students, there was no significant difference in subjective well-being as a whole, and there were significant differences among the sub-factors such as life satisfaction, positive emotion, and negative emotion.
As a result of analyzing the difference of Focusing manner according to the age of college students, the difference between the ages and the Focusing manner was not significant.
As a result of analyzing the difference of subjective well-being according to the grade of college students, there was no significant difference in subjective well-being, sub-factors life satisfaction and positive emotion. The difference between the grades was significant in negative emotion.
As a result of analyzing the difference of Focusing manner according to the grade of college students, the difference between the grades and the Focusing manner was not significant.
As a result of analyzing the difference of subjective well-being according to the major of college students, there were significant differences in subjective well-being and sub-factors, life satisfaction, and there were no significant differences between positive and negative emotions.
As a result of analyzing the difference of Focusing manner according to the major of college students, the difference between the major and Focusing manner was not significant.
Third, in consequence of analysis the effect Focusing manner sub-factors on subjective well-being, Reflect and accept sub-factor of Focusing manner had a meaningful influence on life satisfaction, positive emotion, negative emotion sub-factor of subjective well-being.
As a result of study, college student who had high Focusing manner showed high subjective well-being. In this regard, focusing on the Focusing manner through counseling and education, and improving overall Focusing manner, it will help improve the subjective well-being of college students. Finally, the implications, limitations and suggestions of the study were discussed.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론 …………………………………………………………………………… 1
• 1. 필요성 및 목적 ……………………………………………………………… 1
• 2. 연구문제 및 가설 …………………………………………………………… 4
• Ⅱ. 이론적 배경 ………………………………………………………………… 6
• 1. 주관적 안녕감 ……………………………………………………………… 6
• 1) 주관적 안녕감 개념 …………………………………………………… 6
• 2) 주관적 안녕감의 요인 ………………………………………………… 8
• 2. 포커싱적 태도 ……………………………………………………………… 10
• 1) 포커싱(Focusing) ……………………………………………………… 10
• 2) 포커싱적 태도와 주관적 안녕감 …………………………………… 12
• Ⅲ. 연구방법 …………………………………………………………………… 14
• 1. 측정도구 …………………………………………………………………… 14
• 1) 주관적 안녕감 척도 …………………………………………………… 14
• 2) 포커싱적 태도 ………………………………………………………… 15
• 2. 연구 대상 …………………………………………………………………… 16
• 3. 자료 처리 및 분석 ………………………………………………………… 18
• Ⅳ. 연구결과 …………………………………………………………………… 19
• 1. 주관적 안녕감과 포커싱적 태도 간의 상관관계 ……………………… 19
• 2. 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 차이 ………………………………… 20
• 1) 성별에 따른 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 차이 ……………… 20
• 2) 연령에 따른 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 차이 ……………… 22
• 3) 학년에 따른 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 차이 ……………… 26
• 4) 전공에 따른 주관적 안녕감, 포커싱적 태도의 차이 ……………… 28
• 3. 포커싱적 태도가 주관적 안녕감의 하위요인에 미치는 영향 ……… 29
• 1) 포커싱적 태도가 주관적 안녕감의 하위요인인 삶의 만족도에 미치는 영향 ……………………………………………………………………… 29
• 2) 포커싱적 태도가 주관적 안녕감의 하위요인인 긍정 정서에 미치는 영향 ……………………………………………………………………………… 31
• 3) 포커싱적 태도가 주관적 안녕감의 하위요인인 부정 정서에 미치는 영향 ……………………………………………………………………………… 32
• Ⅴ. 논의 ………………………………………………………………………… 34
• 참고문헌 ………………………………………………………………………… 43
• 부록 ……………………………………………………………………………… 50
• ABSTRACT …………………………………………………………………… 56