사회과 감성수업이 친인권적 행동태도에 미치는 효과 : 중학교 3학년 사회 법 단원을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

오늘날 심각한 사회문제로 부각된 학교폭력문제, 청소년의 일탈 및 범죄 문제, 인권침해 문제 등은 인권과 인권교육의 중요성을 다시금 부각시키고 있다. 하지만 인권교육의 최종 목표인 인권적 행동을 유발하는 교육이 학교에서 충분히 이루어지지 못하고 있다. 따라서 본 연구는 중학교 사회과 교육에서 학생들의 친인권적 태도를 함양시킬 수 있는 방안을 모색하였고, 특히 감성교육에 주목하였다.
본 연구에서 감성교육은 구체적인 감각을 통해 인권과 관련된 상황을 가슴으로 느끼고 이해하는 것을 의미한다. 따라서 감성수업은 음악, 미술, 영상, 문학 등으로 학생들의 감각을 자극하여 인권 침해 상황 속에서 피해자의 고통에 대해 공감하고, 인권침해 문제를 해결하고자 하는 친인권적 행동태도를 함양하는 것을 목표로 한다.
본 연구는 사회과 감성수업이 중학생의 친인권적 행동태도를 함양시키는데 효과적인 교수-학습 방법이 될 수 있다고 가정하고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 판단력에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 감수성에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 행동 의사에 어떤 영향을 미치는가?
연구 결과, 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 판단력을 함양하는데 효과적이었다. 감성수업은 상황에 대한 공감적 이해를 바탕으로 인권과 관련된 지식을 적극적으로 습득해감으로써 인권 판단력을 함양하는데 도움을 주었다. 또한 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 감수성을 함양하는데 도움을 주었다. 감성수업에서 음악과 영상, 미술작품 등을 통해 인권 상황과 인권 침해 피해자에게 깊이 공감함으로써 타인의 아픔과 어려움을 자신의 일처럼 느끼게 된 것이다. 끝으로 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 행동 의사를 함양하는데 효과가 있었다. 학생들이 인권상황과 관련한 다양한 활동을 실천해봄으로써 인권적 행동을 하고자 하는 의지와 경향성이 높아졌기 때문이다. 이로써 사회과 감성수업은 중학생의 친인권적 행동태도를 함양하는데 효과적이라는 것이 입증되었다.
이상의 연구 과정은 다음과 같은 시사점을 준다.
첫째, 학교 교육현장에 친인권적 행동을 함양할 수 있는 교육 방법은 무엇인지에 대한 현실적 논의가 필요하다.
둘째, 친인권적 행동태도 함양을 위해 학습자의 경험에 주목해야한다. 인권적 행동태도는 인권적 지식을 갖춘다고 해서 저절로 향상되는 것은 아니다. 인권적 행동의 경험을 통해 친인권적 행동태도가 향상될 수 있다.
셋째, 사회과 감성수업에 대한 연구가 중·고등학교 수준에서 더욱 활발히 이루어져야 한다. 사회과의 감성수업과 관련해서 초등학교 수준에서는 지속적인 연구가 진행되었지만 중·고등학교에서는 거의 이루어지지 못하고 있다. 따라서 중·고등학교 수준에서 인권교육의 목표를 달성할 수 있는 감성수업에 대한 연구가 다방면에서 진행되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study was to empirically investigate the
effect of emotional education on the attitude and behavior toward
pro-human rights among middle school students. Since school violence,
juvenile delinquency and crime, human rights abuse have been
highlighted as serious social issues, the significance of human rights
and human rights education is getting increasing attention. Human
rights education in schools has focused on the transfer of knowledge to
students based on the textbooks within the educational system with a
primary emphasis on the college entrance exam. Human rights education,
however, should be intended to make students identify the human rights
related issues, realize the seriousness of the breach of human rights,
and ultimately take action to advocate human rights. Therefore, the
existing educational practice with a mere emphasis on rational thought
needs to be changed in the direction for the development of pro-human
rights behavior as an ultimate goal of human rights education. This
study explored "emotional education" as an alternative means to cultivate pro-human rights attitude and behavior of students and
examined the effect of "emotional education" as well.
Emotional education refers to the process and methods by which it
promote for students to feel and understand empathetically the human
rights related issues through the specific senses. Consequently, the
aim of the "emotional class" is designed to encourage students to
empathize with the pain of the victims of human rights violations and
to foster the pro-human rights attitude and behavior so that they could
solve the problems of human rights abuse, through stimulating students'
senses in the areas of music, art, film, literature, and so on.
In this study, six class periods of emotional classes were given to
the third-grade students in a middle school in Goyang City, so as to
examine the effect of emotional classes, utilizing before-after tests
for Human Rights Awareness Tests, consisting of Human Rights Judgement,
Human Rights Sensitivity, and Human Rights Behavioral Intention. Data
gathered from the Human Rights Awareness Tests were used to test the
overall changes in human rights awareness using t-test analysis.
Results showed that, the effectiveness of the emotional education in
Social Studies curriculum was significant in enhancing the empathy of
middle school students. The reason is that music, image and art works
used as class materials in emotional classes helped develop students'
attitude to understand others and solve problems collaboratively. In
addition, the emotional education in Social Studies curriculum was
proved effective to improve students' pro-human rights attitude and
behavior. The reason is that experiencing various human rights relatedsituations in emotional classes improved the tendency toward the
pro-human rights attitude and behavior.
A few suggestions can be made on the basis of this study.
First, a realistic discussion on the educational methods to foster
students' pro-human rights attitude and behavior in school settings is
needed.
Second, proper attention should be paid to the learners' experience
for promoting the pro-human rights attitude and behavior. The pro-human
rights attitude and behavior cannot be improved naturally by merely
equipping students with necessary knowledge about human rights, but
they can be enhanced by experiencing the practical pro-human rights
attitude and behavior.
Third, the research on the emotional education in Social Studies
curriculum needs to be conducted actively with the middle and high
school levels. Although continuous research on the emotional education
in Social Studies curriculum has been performed at the elementary
school level, but it is rarely the case with the secondary school
level. Therefore, a wide variety of research exploring emotional
classes at the secondary school level should be conducted to achieve
the goal of human rights education.