한국어능력시험(TOPIK1.2) 읽기 영역 분석 및 자기주도적 TOPIK 읽기 학습전략 연구 = Analysis of Reading Part in TOPIK I ･ II A Study on Self-Directed TOPIK Reading Learning Strategy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 TOPIK(Test of Proficiency in Korean)Ⅰ·Ⅱ 읽기 영역의 텍스트를 주제별과 유형별 및 읽기 영역의 각 문항을 유형별로 분석하여, 외국인 한국어 학습자들의 자기주도적 읽기 학습 전략을 위한 TOPIK Ⅰ·Ⅱ 읽기 학습자료 목록 제시에 그 목적을 두고 있다.
본 연구의 이론적 기반으로 2장에서 읽기에 대한 정의와 특성, 읽기와 배경지식, 읽기의 유형, 읽기의 방법, 읽기 과정 모형, 읽기 학습 모형, 자기주도 학습에 대한 개념 정리와 자기주도 학습의 핵심 요소가 되는 자율성, 자기주도 학습에서 교사의 역할, 그리고 자기주도 학습과 읽기의 관계에 대해 고찰한다.
3장에서는 TOPIK에 대한 전체적인 현황과 구성, 평가 기준에 대해 살펴 본다. 본고는 교육부 국립국제교육원에서 공개하고 있는 2014년 개편이후의 제35회, 36회, 37회, 41회, 47회, 52회, 60회의 총 7회분으로 TOPIK Ⅰ·Ⅱ 읽기 영역의 텍스트를 주제별과 유형별로 나누어 분석하고, 각 문항을 유형별로 나누어 분석을 진행하였다.
4장에서는 자기주도적 TOPIK 읽기 학습전략 연구로 읽기 학습자료 선정에 대한 기준을 제시하였다. 또한 3장에서 분석된 결과를 토대로 TOPIK Ⅰ·Ⅱ 주제별 및 유형별 읽기 학습자료 목록을 제시하였다.
본 연구의 의의를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 외국인 한국어 학습자들을 위해 TOPIKⅠ·Ⅱ 읽기 기출 문제를 주제별과 유형별, 문항 유형별로 구분하여 분석을 진행하였다는 점이다. 국내 외국인 유학생 수 증가와 더불어 TOPIK 응시자 수도 자연히 증가하고 있는 이 시점에서 무엇보다 외국인 한국어 학습자들을 위한 효과적이고 적절한 한국어 학습전략의 제시가 중요하다고 할 수 있다. 이러한 학습전략을 제시하기 전에 분석을 통한 결과를 도출하였다.
둘째, TOPIKⅠ·Ⅱ 읽기 기출문제를 분석한 결과를 토대로 자기주도적 읽기 학습 전략을 제시하였다는 점이다. 읽기 능력은 지속적인 학습으로 점차적인 능력 향상을 이루어가는 것으로, 자기주도적인 학습으로 읽기 능력 향상을 기대할 수 있다.
셋째, 자기주도적 읽기 학습을 위한 한국어 읽기 학습자료 선정 기준과 목록을 제시하였다는 점이다. 외국인 학습자들의 효과적인 자기주도적 한국어 읽기 학습을 위해서 TOPIK Ⅰ 수준에서 100권, TOPIK Ⅱ 수준에서 100권을 선정하여 제시하였다.
이와 같은 연구 결과를 통해 한국어를 학습하는 외국인들에게 읽기에 대한 긍정적인 동기를 유발시키고, 다독을 통한 자기주도적인 읽기전략으로 TOPIK 학습의 효율성을 높이는 기회가 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the texts of TOPIK(Test
of Proficiency in Korean) I･II reading part by type and each item of
reading part by theme, type and to present a list of TOPIK I･II
reading materials for foreign Korean learners' self-directed reading
learning strategy.
The theoretical basis of this study is to examine the definition
and characteristics of reading, reading and background knowledge,
types of reading, reading methods, reading process model, reading
learning model, self-directed learning concept theorem, autonomy
as a key element of self-directed learning, teacher's role in selfdirected learning, and the relationship between self-directed
learning and reading.
In chapter 3, the overall status, composition, and evaluation
criteria of TOPIK are examined. This study analyzed the texts of
TOPIK I･II reading part by subject and type, and analyzed each
item by type, with total 7 times of 35th, 36th, 37th, 41th, 47th, 52th
and 60 times after the reorganization of 2014 which was opened by
the National Institute of International Education, Ministry of
Education.
In chapter 4, the criteria for selecting reading materials were
presented as a study on self-directed TOPIK reading learning
strategy. Based on the results analyzed in Chapter 3, I presented a
list of reading learning materials by topic and type of TOPIK I･II.
The significance of this study is as follows.
First, for foreign Korean learners, the TOPIK I･II reading ejection
problem was analyzed by dividing it into theme, type, and item
type. At this point, as the number of foreign students in Korea is
increasing and the number of TOPIK applicants is naturally
increasing, it is important to suggest effective and appropriate
Korean language learning strategies for foreign Korean learners.
Before presenting such learning strategy, the results were derived
through analysis.
Second, based on the results of analyzing the TOPIK I･II reading
problem, it suggested a self-directed reading learning strategy.
Reading ability is a continuous learning that gradually improves the
ability, and it can be expected to improve the reading ability by
self-directed learning.
Third, the criteria and lists for selecting Korean reading
materials for self-directed reading learning were presented. For
effective self-directed Korean reading learning of foreign learners,
100 books were selected from TOPIK I level and 100 books from
TOPIK II level.
Through these results, it is expected that this study will lead
foreigners who learn Korean to have positive motivation for reading
and to increase the efficiency of TOPIK learning through selfdirected reading strategy through extensive reading.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 연구의 구성 2
• 1.3. 선행 연구 검토 3
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 2.1. 읽기 6
• 2.1.1. 읽기의 정의 6
• 2.1.2. 읽기의 특성 8
• 2.1.3. 읽기와 배경지식 10
• 2.2. 읽기의 유형 13
• 2.2.1. 다독(Extensive Reading) 13
• 2.2.2. 정독(Intensive Reading) 15
• 2.3. 읽기의 방법 17
• 2.3.1. 소리 내어 읽기(reading aloud) 17
• 2.3.2. 지속적 묵독(Sustained Silent Reading) 20
• 2.3.3. 쉐도잉(shadowing) 21
• 2.4. 읽기 과정 모형 23
• 2.4.1. 상향식 읽기 과정 모형(bottom-up process model) 23
• 2.4.2. 하향식 읽기 과정 모형(top-down process model) 24
• 2.4.3. 상호작용 읽기 과정 모형(interactive process model) 25
• 2.4.4. 교섭 과정 모형(transactional process model) 26
• 2.5. 읽기 학습 모형 27
• 2.5.1. SQ3R(Survey Question Read Recite Review) 모형 27
• 2.5.2. DRA(Directed Reading Activity) 모형 29
• 2.5.3. DRTA(Directed Reading Thinking Activity) 모형 29
• 2.5.4. Structured Overview 모형 30
• 2.5.5. GRP(Guided Reading Procedure) 모형 31
• 2.6. 자기주도 학습 32
• 2.6.1. 자기주도 학습의 개념 32
• 2.6.2. 자기주도 학습과 자율성 35
• 2.6.3. 자기주도 학습에서 교사의 역할 37
• 2.6.4. 자기주도 학습과 읽기 39
• Ⅲ. 한국어능력시험과 TOPIK 읽기 영역 분석 42
• 3.1. 한국어능력시험 현황 42
• 3.2. 한국어능력시험의 구성과 평가 기준 43
• 3.3. TOPIKⅠⅡ 읽기 평가의 목적 46
• 3.4. TOPIKⅠⅡ 읽기 영역의 구성 47
• 3.5. TOPIK Ⅰ 읽기 영역 분석 49
• 3.5.1. 주제별 읽기 텍스트 분석 50
• 3.5.2. 유형별 읽기 텍스트 분석 53
• 3.6. TOPIK Ⅰ 읽기 문항 유형별 분석 55
• 3.6.1. 사실적 이해 능력 평가 58
• 3.6.2. 추론적 이해 능력 평가 63
• 3.6.3. 어휘 능력 평가 65
• 3.6.4. 논리적 이해 능력 평가 67
• 3.6.5. 구조적 이해 능력 평가 67
• 3.7. TOPIK Ⅱ 읽기 영역 분석 69
• 3.7.1. 주제별 읽기 텍스트 분석 70
• 3.7.2. 유형별 읽기 텍스트 분석 75
• 3.8. TOPIK Ⅱ 읽기 문항 유형별 분석 78
• 3.8.1. 어휘문법표현 능력 평가 80
• 3.8.2. 사실적 이해 능력 평가 84
• 3.8.3. 추론적 이해 능력 평가 92
• 3.8.4. 논리적 이해 능력 평가 96
• 3.8.5. 구조적 이해 능력 평가 96
• Ⅳ. 자기주도적 TOPIK 읽기 학습전략 연구 100
• 4.1. 자기주도적 읽기 학습자료 선정 기준 100
• 4.2. TOPIK Ⅰ 주제별 및 유형별 읽기 학습자료 목록 102
• 4.3. TOPIK Ⅱ 주제별 및 유형별 읽기 학습자료 목록 111
• Ⅴ. 결론 120
• 참고문헌 123
• [부록 1] TOPIK Ⅰ 읽기 텍스트 주제별 분석표 132
• [부록 2] TOPIK Ⅰ 읽기 텍스트 유형별 분석표 133
• [부록 3] TOPIK Ⅱ 읽기 텍스트 주제별 분석표 134
• [부록 4] TOPIK Ⅱ 읽기 텍스트 유형별 분석표 136
• Abstract 138