창의적 문제해결 학습 모형과 사고 기법을 적용한 중학교 기술·가정교과‘옷차림과 자기표현’단원의 영어 몰입교육을 위한 교수-학습 과정안 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2007년 개정된 중학교 1학년 기술·가정과 ‘옷차림과 자기표현’ 단원을 대상으로 시대적, 교육적 요구에 따라 영어 몰입교육과 창의적 문제해결력을 바탕으로 하여 창의적 문제해결 학습 모형과 사고 기법을 적용한 영어 몰입교육 교수-학습 과정안과 학습 자료를 개발하였다. 이에 본 연구는 가정교과와 영어교과의 학습 효과를 향상시킴과 동시에 창의적 문제해결력을 증진시킬 수 있는 다양한 교수-학습 자료를 가정과 교사에게 제공하고자 하는데 목적이 있다.
연구방법은 관련문헌과 선행연구를 통해 몰입교육의 정의와 역사, 목적과 특징, 종류, 효과를 알아보고 국내외 사례와 효과적인 영어 몰입교육 개발을 위한 조건을 정리하였다. 그리고 창의성, 창의적 문제해결력, 창의적 문제해결 학습 모형 및 창의적 문제해결 사고 기법을 알아보았다.
이러한 이론적 배경을 토대로 가정교과 영어 몰입교육에 적합한 창의적 문제해결 학습 모형으로는 Treffinger, Isaksen과 Dorval의 창의적 문제해결 학습 모형(Creative Problem Solving)을 선정하였다. 그리고 2007년 개정 중학교 1학년 기술·가정교과 의생활 교육의 내용체계를 분석하여 보고 개발에 활용할 ‘옷차림과 자기표현’ 단원의 학습 목표와 내용을 선정하였다. 그리고 각각의 학습 내용에 맞는 효과적인 창의적 문제해결 사고 기법을 설정하여 학습 활동을 구성하였다. 또한 관련문헌과 선행연구를 통해서 정리한 효율적인 영어 몰입교육을 위한 조건을 적용하여 영어 몰입교육에 적합한 교수-학습 과정안과 학습 자료를 개발하였다. 이를 개발하는 과정에서 영어 몰입교육에 적합한 체계 구성과 교수-학습 과정안과 학습 자료에서 쓰이는 의류 분야의 전문 용어, 전반적인 영어 지문 등의 정확성을 위하여 현재 대학교 가정교육과에서 영어로 수업을 하는 의상 전공 교수 1인의 조언을 받아 진행하였다. 이렇게 개발한 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료를 수업에서의 적절한지를 검증하기 위해 현재 대학교 가정교육과 교수 1인, 현재 대학교 영어교육과 교수 1인 그리고 교육 현장에서 10년 이상 된 현직 중학교 가정과 교사 1인에게 검토를 받았다. 그리고 전문가들의 조언에 따라 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료를 보완·수정하여 최종 교수-학습 과정안과 학습 자료를 개발 완성하였다.
먼저 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료 개발의 연구 결과는 다음과 같다. 중학교 1학년 기술·가정교과 ‘옷차림과 자기표현’ 단원의 영어 몰입교육은 올바른 옷차림, 나만의 옷차림, 아름다운 한복 차림 총 3개의 소단원으로 구성하였으며, 각 소단원별 2차시 분량으로 수업을 구성하여 총 6차시 수업으로 제시하였다. 각각의 소단원은 다양한 내용의 과정안을 제시하여 교사가 지도하고자하는 학습 주제를 선택하여 수업할 수 있도록 하였다. 학습 주제에 따라 창의적 문제해결 사고 기법으로 희망열거법, 여섯 색깔 모자 기법, 속성열거법, 마인드 맵, 연꽃 기법, 콜라주 기법, 스캠퍼 기법, PMI 기법을 적용하였다. 그리고 선행연구와 전문가의 조언을 참고하여 효과적인 영어 몰입교육 개발을 위해 다음과 같은 조건을 적용하여 개발하였다. 첫째, 학생들에게 교실 영어 표현을 제공하여, 수업 중에 일어나는 대화에서 자주 사용하도록 하여 학습을 원활하게 해 나갈 수 있도록 하였다. 둘째, 과정안을 영어와 한국어로 동시에 제시하여 교사가 수업 진행 과정과 내용을 정확히 이해하는데 도움을 주어 원활한 수업을 진행할 수 있게 하였다. 또한 과정안에 학습 내용의 주요 영어 단어를 소개하는 부분을 제시하여 학생들이 학습 내용을 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 하였다. 셋째, 학습 자료(study sheet)는 전체 학습 내용은 한국어로 제시하고 의류 분야의 주요 용어를 영어로 괄호 안에 동시에 제시하여, 의류 분야의 주요 용어를 학습함과 동시에 교과의 내용을 학습함에 있어 어려움이 없도록 하였다. 넷째, 학습 활동지(activity sheet)의 지시문은 모두 영어로 제시하였다. 학습 활동지의 지시문에는 학습 내용에서 배운 용어와 대부분 생각하기, 쓰기, 붙이기, 그리기 등과 같은 일상에서 쓰이는 쉬운 지시어가 쓰이기 때문에 학생들이 학습 활동을 진행하는데 어려움이 없을 것이라 판단하였다. 다섯째, 학습 내용을 명확하고 유의미하게 할 수 있는 다양한 시각적 자료를 제시하여 수업 내용 이해에 대한 결손을 최대한 줄일 수 있도록 하였다. 여섯째, 조작적 활동(붙이기, 그리기, 오리기 등)을 할 수 있는 학습 활동을 제시하였다. 이는 학습 내용의 흥미를 높이며 이해를 촉진시킬 수 있고 자연스럽게 언어 연습 기회를 제공할 수 있기 때문이다.
이렇게 개발한 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료가 수업에 적절한지를 검증하기 위해 전문가 3인의 검토를 받았다. 구성에 대한 전반적인 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 목표를 구체적인 내용 목표(Contents Objectives)와 언어 목표(Language Objectives)로 나누어 두 가지 모두 제시하여야 할 필요가 있다고 하였다. 둘째, 학습 목표가 수업을 통해 성취되어 질 수 있는지 꼼꼼히 점검하여 수정하여야 할 필요가 있다고 하였다. 셋째, 중학교 1학년 기술·가정교과 ‘옷차림과 자기표현’ 단원에서 배워야 하는 학습 내용을 모두 다루어야 한다고 하였다. 교과서의 내용은 선택적으로 가르치는 것이 아니라 모든 내용을 학생들에게 가르쳐야할 필요가 있다고 하였다. 넷째, 학습 활동지의 활동 지시문을 학생들이 이해하기 쉽게 직설적이며 좀 더 구체적으로 하나하나 서술해야 한다고 하였다. 다섯째, 학습 활동의 모든 과정을 평가할 수 있는 평가방법을 제시하여야 한다고 하였다. 수업의 학습 목표를 학생들이 달성하였는지를 종합적으로 평가하는 것은 중요하다고 하였다.
이와 같은 전문가의 조언에 따라 수정·보완한 최종 교수-학습 과정안과 학습 자료의 결과는 다음과 같다. 먼저 전체적인 학습 내용을 다루기 위해 전반적인 차시 구성에 대한 수정을 하였다. 올바른 옷차림 단원은 총 2차시로 ‘우리가 옷을 입는 이유는 무엇일까’는 1차시 분량으로 구성하고, ‘때와 장소 및 상황에 맞는 옷차림이 왜 중요할까’와 ‘때와 장소 및 상황에 따라 옷차림을 어떻게 해야 할까’를 각각 1차시 분량으로 구성하여 공통적인 학습 내용을 다루고 학습 활동을 다르게 제시하여 학습 활동을 선택하여 수업을 진행할 수 있도록 하였다. 나만의 옷차림 단원은 ‘나에게 어울리는 옷차림을 하기 위해 어떻게 해야 할까’라는 주제로 2차시 분량으로 제시하였다. 아름다운 한복 차림 단원은 ‘한복의 세계화를 위해 어떻게 해야 할까’와 ‘한복의 아름다움을 알리기 위해 어떻게 해야 할까’ 각각 2차시 분량으로 구성하여 공통적인 학습 내용을 다루고 학습 활동을 다르게 제시하여 선택할 수 있도록 하였다. 학습 목표는 내용 목표와 언어 목표로 나누어 두 가지 모두 제시하였다. 그리고 내용 목표에 맞도록 소단원별 수업 내용과 학습 자료는 중학교 1학년 수준에 맞추어 내용을 재구성하였으며, 창의적 문제해결 사고 기법의 학습 활동을 중심으로 수업을 진행하도록 재구성하였다. 또한 학습 활동지의 지시문을 구체적으로 보완하였다. 마지막으로 내용 목표와 언어 목표의 성취를 평가할 수 있는 학습 평가 항목과 그에 대한 평가방법 그리고 학습 활동의 평가방법을 제시하였다. 이렇게 수정·보완한 최종 교수-학습 과정안과 학습 자료는 가정과 교사들이 교육 현장에서 용이하게 활용할 수 있을 것이라고 생각한다.
본 연구의 한계점은 개발한 과정안의 효과를 실제 수업을 통해 검증하지 못한 데에 있다. 하지만 본 연구를 통해 개발한 과정안과 학습 자료는 21세기의 세계화, 국제화 시대에 맞는 교육을 실시하고자 하는 2007년 개정 교육과정의 취지에 부합되며, 미래 사회에 필요한 창의적 사고 계발을 강조하는 현 교육과정의 요구를 잘 반영한다는 측면에서 학문적 가치가 있다고 확신한다. 본 연구의 부족한 부분을 개선, 보완하여 계속적인 후속 연구를 위하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 가정교과의 여러 단원에서의 연구가 필요하다. 본 연구는 중학교 1학년 ‘옷차림과 자기표현’ 단원만을 다루었지만, 모든 학년의 식생활, 주생활, 소비생활 등의 다양한 단원의 연구가 활발히 이루어진다면 가정과의 영어 몰입교육은 효과적인 영어교육의 한 방법이 될 수 있을 것이다. 둘째, 영어 몰입교육의 통계자료가 구축되어야 한다. 또한 영어 몰입교육을 실시하는 학교와 교사들 사이에 교류 시스템을 구축하여 수업에 대한 자료 공유가 활발히 이루어질 수 있도록 하여, 교사들의 전문성을 높이고 지속적인 개발이 이루어질 수 있도록 하여야 할 것이다. 셋째, 영어 몰입교육에 적합한 수업 기법의 연구가 필요하다. 영어 몰입교육은 두 교과를 진행하기 때문에 하나의 교과를 수업하는 방식과는 분명 다르게 진행되어져야 한다. 두 교과의 효과를 높일 수 있는 적합한 수업 기법을 찾는 것은 중요하다. 넷째, 실제 현장의 효과 검증이 필요하다. 본 연구는 현장 검증을 거치지 않아 한계점을 가지고 있다. 현장 검증을 거쳐 가정과 영어 몰입교육의 효과, 수업의 구성, 수업 내용, 수업 기법 등 다양한 관점의 분석을 통해 문제점 찾아 보완해 나간다면 보다 현실성 있는 가정교과와 영어교과에 유용한 학습 자료를 개발할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구의 목적
• Ⅱ. 영어 몰입교육
• 1. 몰입교육(Immersion program)
• 1) 몰입교육의 정의와 역사
• 2) 몰입교육의 목적과 특징
• 3) 몰입교육의 종류
• 4) 몰입교육의 효과
• 2. 몰입교육의 국내외 사례
• 1) 외국의 몰입교육
• (1) 헝가리 몰입교육
• (2) 핀란드 몰입교육
• (3) 일본 몰입교육
• (4) 홍콩 몰입교육
• (5) 싱가포르 몰입교육
• 2) 우리나라의 몰입교육
• (1) 영훈초등학교 몰입교육
• (2) 민족사관고등학교 몰입교육
• 3. 영어 몰입교육 선행연구 고찰
• 4. 효율적인 영어 몰입교육을 위한 조건
• Ⅲ. 창의적 문제해결력
• 1. 창의성의 개념
• 2. 창의적 문제해결력
• 3. 창의적 문제해결 학습 모형
• 1) Dewey의 창의적 학습 모형
• 2) Wallas의 창의적 사고를 위한 4단계 모형
• 3) Osborn의 창의적 문제해결 학습 모형
• 4) Parnes의 5단계 창의적 문제해결 학습 모형
• 5) Treffinger, Isaksen과 Dorval의 창의적 문제해결 학습 모형
• 4. 창의적 문제해결 사고 기법
• 1) 브레인스토밍(Brainstorming)
• 2) 속성열거법(Attribute Listing)
• 3) 희망열거법(Wish List)
• 4) 마인드 맵(Mind maps)
• 5) 스캠퍼 기법(SCAMPER technique)
• 6) 여섯 색깔 사고 모자 기법(Six Thinking Hats)
• 7) PMI 기법(Plus-Minus-Interest technique)
• 8) 연꽃 기법(Lotus blossom technique)
• 9) 시네틱스 기법(Synectics technique)
• 10) 콜라주 기법(Collage technique)
• 11) 시각적 사고 기법(Visual Thinking technique)
• Ⅳ. 연구범위와 방법
• 1. 연구 범위
• 2. 연구 방법
• Ⅴ. 연구 결과
• 1. 창의적 문제해결 학습 모형과 사고 기법을 적용한 영어 몰입교육 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료 개발
• 1) 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료 개발
• 2) 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료 검증
• 2. 최종 교수-학습 과정안과 학습 자료 개발
• 1) 1차 교수-학습 과정안과 학습 자료 수정 내용
• 2) 최종 교수-학습 과정안과 학습 자료 개발
• (1) 올바른 옷차림
• 가. 우리가 옷을 입는 이유는 무엇일까
• 나. 때와 장소 및 상황에 맞는 옷차림이 왜 중요할까
• 다. 때와 장소 및 상황에 따라 옷차림을 어떻게 해야 할까
• (2) 나만의 옷차림
• 가. 나에게 어울리는 옷차림을 하기 위해 어떻게 해야 할까
• (3) 아름다운 한복 차림
• 가. 한복의 세계화를 위해 어떻게 해야 할까
• 나. 한복의 아름다움을 알리기 위해 어떻게 해야 할까
• Ⅵ. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 제언
• 참고문헌