동작시범(Demonstration)모델 유형에 따른 심동적․인지적․정의적 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학교 체육수업에서 동작시범을 보이는 모델의 특성에 따른 심동적·인지적·정의적 영역에 미치는 영향을 밝히는 데 있다.
본 연구의 실험을 위하여 경기도 00도시에 소재한 J중학교 2학년 10개 학급(387명)을 선정하여, 2개 학급씩 5집단으로 나누었다. 정확한 교사의 동작시범 관찰 집단(Good Teacher Model: GTM), 정확한 학생의 동작시범 관찰 집단(Good Student Model: GSM), 부정확한 교사의 동작시범 관찰 집단(Teacher Model: TM), 부정확한 학생의 동작시범 관찰 집단(Student Model: SM), 마지막으로 아무런 실험처치를 받지 않은 통제 집단으로 나누어 실험이 진행되었다.
동질성 검사로는 농구공 멀리 던지기를 통해 집단 간(학급 별)의 기능적인 차이가 없음을 확인하였다.
실험은 영상으로 제시되는 동작시범 모델을 일차적으로 관찰 한 후, 즉각적인 기능 수행이 이루어졌으며, 곧 이어 인지적 정보의 양적 측면과 질적 측면을 고려한 인터뷰가 이루어 졌고, 관찰한 모델에 대한 느낌을 개방형 설문지로 자유롭게 기술하도록 하였다.
운동기능의 성취도(심동적)를 평가하는 요소로 배구 언더핸드패스 질적 동작분석표에 근거하여 총 10회의 언더핸드패스 동작을 분석하였다.
인지적 영역은 동작시범 모델의 시각 자료를 인지적으로 전환하는 것에 대한 정보를 양적·질적으로 구분하여 배구 언더핸드패스에 대한 이해 여부와 올바른 학습 정보를 알고 있을 경우와 그렇지 않을 경우를 구분하여 본 영역의 성취 정도를 확인하였다.
정의적 영역은 동작시범을 보인 모델에 대한 느낌을 분석하기 위하여 개방형 설문을 통해 동작시범을 보인 모델의 특징을 다양한 범주로 나누어 학생들의 반응을 평가하였다.
본 연구문제의 심동적 영역에 대한 집단별 검증을 위하여 비모수 검정 방법인 Kruskal-Wallis Test, 성별에 따른 효과 차이의 검증은 Mann-Whiteny Test를 사용하였다. 인지적 영역은 집단을 변량으로 하는 one way ANOVA를 사용하였고, 성별에 따른 결과는 t-검증을 활용하였다. 그리고 각 집단의 모델 특성에 따른 정의적 영역에 대한 검증은 기술통계 방법인 빈도분석을 실시하였다.
모델 특성에 따른 동작시범(Demonstration)의 결과를 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 심동적 영역(운동 기능 성취)에 있어 정확한 동작의 시범을 관찰한 학생들이 명백하게 높은 기능수행을 할 수 있었다. 주목할 만 한 것은 모델의 지위(교사모델, 학생모델)에 따른 유의한 차이는 없는 것으로 나타나 학습자는 지위수준 보다는 기능수준에 더 많은 영향을 받고 있었다.
둘째, 인지적 영역에서는 정확한 동작의 시범을 관찰한 학생들이 배구 언더핸드패스 구성요소에 대한 정보를 양적·질적으로 매우 유의한 차이를 보였다. 성별에 따른 인지적 정보의 양과 정확성에서는 여학생이 남학생보다 더 우월하였으나 실제적인 동작수행에 있어서는 낮은 성취를 보였다.
셋째, 정의적 영역에서는 정확한 동작의 시범을 관찰한 학생들이 모델에 대한 기능 수준을 높게 평가하고 긍정적인 인식을 하고 있었으며, 모델의 동작시범이 자신의 기능수행에 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 생각하고 있었다. 반면 부정확한 동작시범을 관찰한 집단에서는 부정적인 인식을 하고 있었고, 동작시범 외의 추가적인 정보의 제공(언어적 설명)을 요구하여 동작시범만으로는 실제적인 기능수행에 큰 기여를 하지 못하는 것으로 인식하고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of demonstration model types on psycho-motor, cognitive, and affective domain.
The subjects for this study were 387 middle school students in B city.
They were randomly assigned to five different groups; Good Teacher Model group Good Student Model group Teacher Model group, Student Model group.
To test of homogeneity

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• 3. 연구문제 = 7
• 4. 연구가설 = 8
• 5. 연구의 제한점 = 9
• 6. 용어의 정의 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 사회학습이론의 소개 = 13
• 2. 동작시범의 필요성 = 16
• 3. 동작시범의 과정 = 20
• 4. 동작시범의 효과 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 실험과제 = 40
• 3. 실험과정 및 절차 = 44
• 4. 자료분석 = 46
• Ⅳ. 연구결과 = 47
• 1. 심동적 영역의 성취 결과 = 47
• 2. 인지적 영역의 성취 결과 = 54
• 3. 정의적 영역의 성취 결과 = 56
• Ⅴ. 논의 = 62
• 1. 모델의 유형이 심동적 영역에 미치는 영향 = 62
• 2. 모델의 유형이 인지적 영역에 미치는 영향 = 66
• 3. 모델의 유형이 정의적 영역에 미치는 영향 = 67
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 69
• 1. 결론 = 70
• 2. 제언 = 72
• 참고문헌 = 73
• 부 록 = 77
• ABSTRACT = 83