한국어교원의 역량 모형 연구 : 학습 목적에 따른 역량 구성 요소를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교육의 질을 높이고 학습자와 원활하게 의사소통 할 수 있도록 하는 한국어교원의 역량이 무엇인지를 규명하고, 이를 ‘역량군, 역량, 행동 지표’라는 구조를 갖춘 역량 모형의 형태로 개발하는 것을 목적으로 하였다. 특히 ‘유학생, 결혼이민자, 다문화가정 초등학생, 외국인 근로자(E-9)’와 같은 특수 목적 학습자를 대상으로 하는 한국어교원의 역량 모형을 각각 개발하고자 하였으며, 한국어교원에게 요구되는 특수 역량을 조사하여 역량 모형에 포함하였다.
이를 위하여 본고는 ‘문헌 연구, 심층 인터뷰, 델파이 조사’라는 연구 방법을 활용하였는데, 문헌 연구에서는 한국어교원의 일반적 역량 및 역량 모형에 대한 연구를 분석하는 과정을 거쳤다. 그리고 ‘유학생, 결혼이민자, 다문화 가정 초등학생, 외국인 근로자(E-9)’를 대상으로 한 한국어교원의 역량 관련 연구와 함께 해당 학습자 대상 한국어 교육에서 논의 및 사용되고 있는 교육 자료와 내용 등을 검토하여 한국어교원의 역량으로 다룰 수 있는 부분을 조사‧정리하였다.
이어서 각 학습자별 한국어 교육 경력이 1년 이상인 한국어교원을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였고, 문헌 연구와 심층 인터뷰 결과를 종합하여 역량 모형의 초안을 구성하였다. 델파이 조사는 역량 모형 초안 구성의 적절성을 검토하기 위한 것으로, 2급 이상의 한국어교원자격을 가지며 학습자에 따른 한국어 교육 경력이 3년 이상인 한국어교원을 대상으로 총 2회 실시하였다.
본 연구에서는 위와 같은 연구 절차를 거쳐 ‘유학생, 결혼이민자, 다문화가정 초등학생, 외국인 근로자(E-9)’를 대상으로 하는 한국어교원의 역량 모형을 개발하였다. 역량군은 크게 ‘지식, 기술, 태도’로 구분하였으며 각 역량군 아래에는 ‘역량’과 ‘행동 지표’를 두어 역량 모형의 내용을 구체적으로 확인할 수 있도록 하였다. 본고에서 개발된 역량 모형은 한국어교원의 실제 의견이 반영된 자료로, ‘발달 지향적 자가 평가 도구’와 ‘재교육을 위한 요구 조사 도구’로서 활용될 수 있다는 점에서 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the competencies of Korean language teachers that enhance the quality of Korean language education and facilitate smooth communication with learners. It aims to develop these competencies into a competency model structured as "competency clusters, competencies, and behavioral indicators." Specifically, the study focuses on developing a competency models for Korean language teachers who cater to specific purpose learners such as international students, marriage immigrants, elementary students from multicultural families, and foreign workers (E-9). The study also examines the specific competencies required for each Korean language teacher and incorporates them into the competency models.
To achieve this, this study utilized research methods such as literature review, in-depth interviews, and Delphi surveys. The literature review involves analyzing general competencies and competency models for Korean language teachers, as well as studies related to the competencies of Korean language teachers catering to international students, marriage immigrants, elementary students from multicultural families, and foreign workers (E-9). The study also reviews educational materials and content used in Korean language education for these specific purpose learners to identify and organize relevant competencies.
Subsequently, in-depth interviews were conducted with Korean language teachers who have more than one year of experience teaching each type of specific purpose learner. The results from the literature review and in-depth interviews were synthesized to draft competency models. The Delphi survey was conducted to examine the appropriateness of the draft competency models, with two rounds of surveys administered to Korean language teachers holding a level 2 or higher qualification and having at least three years of experience teaching specific purpose learners.
Through these research procedures, this study developed a competency models for Korean language teachers catering to international students, marriage immigrants, elementary students from multicultural families, and foreign workers (E-9). The competency clusters were broadly categorized into "knowledge, skills, and attitudes," with specific competencies and behavioral indicators identified under each cluster to concretize the content of the competency model. The competency models developed in this study reflect the actual opinions of Korean language teachers and hold significance as a "development-oriented self-assessment tool" and a "needs analysis tool for retraining."

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 선행 연구 6
• 1.3. 연구 방법 12
• 2. 이론적 배경 20
• 2.1. 역량과 역량 모형 20
• 2.1.1. 역량의 개념과 특성 20
• 2.1.2. 역량 모형의 개념과 개발 방법 24
• 2.2. 외국어 교육에서의 교사 역량 30
• 2.3. 특수 목적 외국어 교육 35
• 2.3.1. 특수 목적 외국어 교육의 개념과 분류 35
• 2.3.2. 특수 목적 외국어 교육 시 교사에게 요구되는 역할 42
• 3. 한국어교원 자격 제도와 재교육 프로그램의 역량 분석 44
• 3.1. 한국어교원의 자격 취득 방법 및 활동 기관 44
• 3.1.1. 한국어교원의 자격 취득 방법 44
• 3.1.2. 한국어교원의 활동 기관 48
• 3.2. 학습 목적에 따른 국내 한국어교원의 재교육 51
• 3.2.1. 국립국어원 배움이음터 52
• 3.2.2. 국립국어원 한국어교원 역량 강화 프로그램 62
• 4. 학습 목적에 따른 한국어교원의 역량 모형 초안 개발 66
• 4.1. 문헌 연구 분석 66
• 4.1.1. 한국어교원의 역량 모형 66
• 4.1.2. 학습 목적에 따른 한국어 교육 74
• 4.2. 심층 인터뷰 분석 83
• 4.2.1. 학문 목적 학습자: 유학생 85
• 4.2.2. 정착 목적 학습자 1: 결혼이민자 99
• 4.2.3. 정착 목적 학습자 2: 다문화가정 초등학생 108
• 4.2.4. 직업 목적 학습자: 외국인 근로자(E-9) 120
• 5. 학습 목적에 따른 한국어교원의 역량 모형 검증 129
• 5.1. 1차 델파이 조사 결과 분석 129
• 5.1.1. 학문 목적 학습자: 유학생 130
• 5.1.2. 정착 목적 학습자 1: 결혼이민자 138
• 5.1.3. 정착 목적 학습자 2: 다문화가정 초등학생 145
• 5.1.4. 직업 목적 학습자: 외국인 근로자(E-9) 152
• 5.2. 2차 델파이 조사 결과 분석 158
• 5.2.1. 학문 목적 학습자: 유학생 158
• 5.2.2. 정착 목적 학습자 1: 결혼이민자 164
• 5.2.3. 정착 목적 학습자 2: 다문화가정 초등학생 171
• 5.2.4. 직업 목적 학습자: 외국인 근로자(E-9) 178
• 5.3. 학습 목적에 따른 한국어교원의 역량 모형과 활용 방안 184
• 5.3.1. 학습 목적에 따른 한국어교원의 최종 역량 모형 184
• 5.3.2. 학습 목적에 따른 한국어교원 역량 모형의 활용 방안 200
• 6. 결론 203
• 참고문헌 207
• 부록 222
• 국문초록 277
• ABSTRACT 279