역사는 왜 가르쳐야 하는가 : 민주시민을 키우는 새로운 역사교육

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 한국 독자를 위한 서문 = 9
• 서문 = 15
• 제1부 역사교육과 민주주의
• 제1장 역사교육이란 무엇인가 - 사회문화적 관점 = 24
• 이론과 현장 연구를 통한 '역사교육'의 이해 = 29
• 네 가지 스탠스 : 역사 학습의 목적과 실천 = 36
• 역사를 이해하기 위한 도구 = 41
• 역사 학습의 주체 = 46
• 역사 학습의 맥락 = 56
• 결론 = 61
• 제2장 참여민주주의와 인문주의적 역사교육 = 62
• 역사교육의 근거를 논의해야 할 이유 = 64
• 공교육과 민주적 시민정신 = 68
• 참여민주주의를 위한 역사교육 = 82
• 결론 = 91
• 제2부 역사교육의 접근 방식
• 제3장 첫 번째 스탠스, 정체성 세우기 = 94
• 개인의 역사, 가족의 역사를 통해 정체성 세우기 = 97
• 국가의 역사를 통해 정체성 세우기 = 101
• 국가의 현재와 과거를 동일시하기 = 113
• 정체성, 참여, 다원주의 = 119
• 결론 = 133
• 제4장 두 번째 스탠스, 분석하기 = 135
• 현재가 어떻게 만들어졌는지 배우기 = 138
• 역사로부터 교훈 얻기 = 147
• 역사 서술이 어떻게 만들어지는지 배우기 = 161
• 결론 = 167
• 제5장 세 번째 스탠스, 도덕적 판단하기 = 169
• 기억과 망각 = 171
• 공정함과 정의로움 = 181
• 영웅과 영웅주의 = 191
• 결론 = 200
• 제6장 네 번째 스탠스, 보여주기 = 202
• 개인적 성취감을 위한 보여주기 = 204
• 학생의 학업 성취 검증을 위한 보여주기 = 208
• 타인을 위한 봉사로서의 보여주기 = 216
• 결론 = 227
• 제3부 역사교육의 유용한 도구들 ① 내러티브
• 제7장 내러티브 구조와 역사교육 = 230
• 내러티브의 의미 = 231
• 학생과 역사 내러티브 = 237
• 내러티브의 행동 유도성과 행동 제한성 = 244
• 문화적 도구로서의 내러티브 구조 = 250
• 결론 = 263
• 제8장 개인의 성취와 동기에 관한 내러티브 = 265
• 역사교육에서 개인에 관한 내러티브의 역할 = 267
• 개인에 관한 내러티브의 매력과 한계 = 272
• 문화적 도구로서의 개인에 관한 내러티브 = 281
• 결론 = 288
• 제9장 국가의 자유와 진보에 관한 내러티브 = 290
• 미국에서의 국가 내러티브의 전유 = 292
• 국가 내러티브 사용의 다양성 = 301
• 자유와 진보에 관한 내러티브의 행동 유도성과 행동 제한성 = 312
• 결론 = 321
• 제4부 역사교육의 유용한 도구들 ② 탐구활동과 감정이입
• 제10장 탐구활동 = 326
• 반성적 사고로서의 탐구활동 = 328
• 도구로서의 탐구활동과 행동 유도성 = 333
• 학생들의 탐구활동, 문제점과 가능성 = 338
• 탐구활동의 도구와 그 구성 요소들 = 350
• 결론 = 359
• 제11장 '관점 이해하기'로서의 감정이입 = 361
• 감정이입의 구성 요소 = 365
• '관점 이해하기'로서의 감정이입의 문제점 = 391
• 결론 = 396
• 제12장 '보살핌'으로서의 역사적 감정이입 = 398
• 역사교육에서 이루어지는 다양한 '보살핌' = 400
• 역사교육의 도구로서의 '보살핌' = 423
• 결론 = 425
• 제5부 역사, 어떻게 가르칠 것인가
• 제13장 교사교육과 역사교육의 목적 = 430
• 교사의 지식과 교육 개혁 = 432
• 역사 교사들의 교수 학습적 내용지식 = 435
• 교수 학습적 내용 지식과 교실 수업 = 439
• 역사 교수 활동 = 446
• 역사 교수에서 '목적'의 역할 = 450
• 역사 교수 활동 변화시키기 = 460
• 역자 후기 = 466
• 미주 = 471