고등학생의 서술형 검사 결과에 대한 화학 교사의 노티싱: 4단계 문제해결 전략 제시 전후 비교 분석 = Chemistry Teachers’ Noticing of High School Students’ Essay-Type Test Results: A Comparative Analysis before and after the Presentation of a Four-Stage Problem-Solving Strategy

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 고등학생의 서술형 검사 결과에 드러난 화학 문제해결 과정에 대한 교사의 노티싱을 ‘주의 기울이기’, ‘해석하기’, ‘반응하기’의 세 단계로 구분하여 분석하였다. 또한 교사에게 학생들의 수리 문제해결의 일반적인 단계를 설명하는 ‘4단계 문제해결 전략’을 제시하여 학생의 문제해결 과정을 노티싱하는 데 참고할 수 있도록 하였다. 4단계 문제해결 전략에 관한 자료 제시는 교사들에게 학생들의 문제해결 과정에 대해 보다 다양한 측면에서 주의를 기울이고 해석하도록 유도하였다. 특히 ‘하위 목표 설정’과 ‘검토’에 대한 주의 기울이기 수준이 높아졌고, 다수의 교사가 이 요소들에 대한 분석 기준을 새롭게 설정하거나 기존에 설정한 기준을 보완하였다. 반응하기에서는 다양한 요소를 지도 방안에 반영하려는 시도가 나타났다. 그러나 ‘하위 목표 설정’과 ‘검토’에 주의를 기울였던 모든 교사가 이를 근거로 깊이 있게 해석하거나 반응적 교수 전략을 제시하지는 못하였다. 또한 각 요소에서 높은 수준의 주의 기울이기를 보였음에도 단순히 설명적 기술에 그친 경우도 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 학생의 문제해결 과정에 관한 교사의 노티싱 역량 강화를 위한 시사점을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed teachers’ noticing of students’ chemical problem-solving processes using students’ essay-type test results. The analysis was conducted based on three phases of noticing: attending, interpreting, and responding. A four-stage problem-solving strategy was introduced to support teachers in recognizing students’ problem-solving processes by outlining general steps for solving quantitative problems. This strategy encouraged the teachers to pay attention to and interpret students’ problem-solving processes from multiple perspectives. In particular, the teachers attended to the elements of ‘setting sub-goals’ and ‘reviewing’, and several teachers either refined existing criteria or established new criteria for analyzing these elements. In the responding phase, the teachers attempted to incorporate multiple elements into their instructional moves. However, not all teachers who attended to ‘setting sub-goals’ and ‘reviewing’ provided in-depth interpretations or proposed responsive instructional strategies. Furthermore, although the teachers demonstrated a high level of attending for each element, their interpretations remained at a descriptive level. Based on these findings, implications for enhancing teachers’ noticing skills related to students’ problem-solving processes were proposed.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 1
• 제 2 절 연구 문제 4
• 제 3 절 연구의 제한점 5
• 제 4 절 용어의 정의 6
• 제 2 장 이론적 배경 9
• 제 1 절 교사 노티싱 9
• 1. 교사의 전문성과 노티싱 9
• 2. 교사 노티싱의 개념에 대한 주요 관점 10
• 3. 교사 노티싱 개념에 대한 관점 비교 13
• 제 2 절 과학교육에서의 교사 노티싱 연구 14
• 1. 과학교육 분야에서 많이 인용된 논문 14
• 2. 학생 산출물 기반 교사 노티싱 연구 17
• 3. 과학교육에서 교사 노티싱 관련 선행 연구 21
• 제 3 장 연구 방법 26
• 제 1 절 연구 대상 26
• 제 2 절 연구 절차 27
• 제 3 절 분석 기준 31
• 제 4 절 분석 방법 36
• 제 4 장 연구 결과 및 논의 37
• 제 1 절 주의 기울이기 (Attending) 37
• 제 2 절 해석하기 (Interpreting) 43
• 제 3 절 반응하기 (Responding) 50
• 제 5 장 결론 및 제언 54
• 참고문헌 57
• Abstract 63