우리나라와 핀란드의 영어교육과 영어교사 양성교육 비교연구 = A Comparative Study on the English Education and the English Teacher Education between Korea and Finland

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라와 핀란드의 영어도입, 교과과정, 교수언어사용, 매스미디어의 영향, 평가의 영향을 살펴보고, 교과과정을 수행하는 교사들을 배출하는 교사교육과정을 비교해 우리나라 영어교육의 시사점을 찾고자 하였다.
우리나라와 핀란드 초·중등학교 영어교육과정의 수업시수, 성격, 목표, 내용, 교수방법, 평가, 소재의 일곱 가지와 수업 중 영어를 교수언어로 사용하는 비율도 비교하였다. 비교 결과를 요약하면 영어과목은 의사소통을 위한 과목이며 의사소통능력을 배양하는 것이 목표라는 것이 공통적이었다. 핀란드 영어교육과정과 우리나라의 영어교육과정의 차이점은 핀란드 영어교육과정에서는 인내심, 연습, 언어사용을 강조한다는 것이다. 또한 초·중등학교 영어교육과정의 평가에서 볼 때 핀란드 중등과정의 최종 성취기준이 B2.1로 독립적인 영어 학습자이다. 이러한 점들을 핀란드 영어 교육과정의 목표, 내용, 교수·학습방법에서 일관성 있게 볼 수 있다. ESL상황이 아닌 EFL상황에서 초·중등학교 학생들이 영어로 의사 표현할 수 있는 환경을 조성하는 영어수업 중 교사의 영어사용을 비교하였다. 핀란드 교사의 영어사용이 우리나라 교사의 영어사용 비율 보다 많음을 알 수 있었다. 우리나라의 대학수학능력시험이 직접적인 말하기, 쓰기 위주가 아니기 때문에 입시교육을 위해 말하기, 쓰기의 평가에 영향을 많이 미치지 못하고 있다.
핀란드의 교사 양성교육은 우리나라보다 연구중심의 학·석사과정이며, 교육시간이 많아 우리나라보다 전공내용이 심화된 교육과정을 운영하고 있으며, 영어 교사양성교육도 영어를 교수언어로 하여 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 원어민 영어교사 도입에 있어서는 양국이 상반된 입장을 취하고 있었다.
우리나라와 핀란드의 영어교육과정을 비교하여 도출한 사항은 다음과 같다. 첫째, 학교급별 영어교육과정 목표를 의사소통의 필요성 인식이나 다양한 문화 인식에서 더 구체적인 교과과정의 목표로 수정하는 것이 필요하다. 둘째, 영어교사 뿐 아니라 학생들에게 관용어 사용을 권장하는 것이다. 수업시간의 사용언어를 전부 다 영어로 하는 것이 아니라 각 영어교사가 자신 있는 부분부터 영어만 사용하도록 하는 목표를 수립하는 것이다. 셋째, 학교시험에서 말하기, 쓰기의 직접식 평가의 도입이다. 대학입학시험이나 학년말 평가에서 도입이 어렵다면 수행평가에서 말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의 부분을 각각 10~25% 이내로 평가하도록 도입하는 것이다.
영어교사 양성교육과정에서는 영어교사가 될 학생들이 의사소통중심의 교육과정을 감당할 수 있도록 교과과정을 운영해야한다. 영어교사 교육과정에서 학생들의 영어능력을 향상시킬 수 있는 방법이 다음과 같이 도출되었다. 첫째, 영어학과에서만큼은 모든 영어과 강의실이 English Zone이 되도록 하는 것이다. 둘째, 영어교육학이나 영어내용학을 전공한 외국인 교수들로 하여금 영어회화 같은 강의만 교수하게 하는 것이 아니라 영어내용학을 가르치게 한다. 셋째, 전공강의에서 영어발표를 통해 학생들의 영어사용을 늘리는 것이다. 넷째, 초·중등 교육과정과 마찬가지로 한국인 교수의 영어사용확대가 절실히 필요하다. 다섯째, 교사양성과정이나 현직교사 연수과정에 있어서 연구자이자 실행가로서의 교사의 역할을 할 수 있도록 교사교육에 연구과목을 확대할 필요가 있다.
우리나라는 원어민 영어교사 도입을 확대를 위해 영어교육예산의 50%를 투자할 계획이며 현직 영어교사 재교육에는 10%를 투자하고 있다. 이러한 정부의 영어교육 정책은 원어민 영어교사 도입을 고려하고 있지 않는 핀란드의 영어 교육정책과 대비된다. 핀란드 정부는 더 좋은 영어교사를 양성하여 양성된 자국인 영어교사로 하여금 의사소통중심의 교육과정을 담당하게 한는 점은 우리나라 영어교육에 시사점을 준다. 원어민 영어교사 도입보다 더 중요한 것은 의사소통능력 중심의 우리나라 영어교육과정에 필요한 영어교사를 양성과 현직 영어교사 재교육에 대한 투자이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to find out similarities and differences of the English education and English teacher education between Korea and Finland, and seek their implications for the future of Korea's English education.
At first, I looked into the introduction of the English Education in Korea and Finland. The national curriculums, including objectives of the English education, the contents, the methodologies of teaching and learning English, and assessments were compared. The start times of English as a medium, the rates of English use in class, the influences of media, and the matriculation tests of English subjects between Korea and Finland were also compared.
It is found that the curriculums of the two countries in the primary and secondary schools are focused on communicative language teaching and learning. But the Finnish curriculum shows that the subject of English needs a lot of practice and endurance. To guide students to become an independent language learner is one of the goals. The rates of English as a medium language in Finland were higher than those in Korea.
English teacher education systems were also compared, because teachers play important roles when conducting the English curriculums. In Finland, it is not possible to have a permanent position as a teacher without a higher degree. The Finland teacher education length is five years. But the Korean government has set more complicated guidelines for the hire of new English teachers. The English teacher training environment in Korea is expected to change.
To activate the communicative language learning and teaching, to introduce direct tests in speaking and writing in middle and high schools in Korea, and to provide opportunities to use English in teacher education are needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 1.2 연구의 방법 및 구성 = 2
• 1.3 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 2.1 영어교육의 요소 = 4
• 2.2 영어교육의 사회적 배경 = 5
• 2.2.1 지식의 습득 = 5
• 2.2.2 정치적 변화 = 5
• 2.3 영어교사교육과 교육과정 = 6
• 2.3.1 영어교사교육의 의미 = 6
• 2.3.2 영어교사의 자질과 교육성과의 관계 = 9
• 2.3.3 영어교육과정 = 11
• 2.3.4 영어입력효과-교수언어와 미디어 = 14
• 2.3.5 영어교육평가 = 16
• 2.4 선행연구 = 19
• Ⅲ. 초·중등학교 영어교육 비교 = 21
• 3.1 초·중등 영어교육 도입 = 21
• 3.1.1 우리나라 = 21
• 3.1.2 핀란드 = 22
• 3.1.3 요약 = 23
• 3.2 초·중등 영어교육과정 = 24
• 3.2.1 초·중등학교 영어교과 수업시수 = 25
• 3.2.2 초·중등학교 영어교과 성격 = 27
• 3.2.3 초·중등 영어교과 목표 = 28
• 3.2.4 초·중등 영어교과 내용 = 31
• 3.2.5 초·중등 영어교과 교수·학습방법 = 33
• 3.2.6 초·중등학교 영어교과 평가 = 36
• 3.2.7 초·중등학교 영어교과 소재 = 39
• 3.3 교수언어로서의 영어사용 = 42
• 3.3.1 우리나라 = 42
• 3.3.2 핀란드 = 44
• 3.3.3 요약 = 46
• 3.4 영어교육과 매스미디어의 영향 = 46
• 3.4.1 우리나라 = 46
• 3.4.2 핀란드 = 48
• 3.4.3 요약 = 49
• 3.5 대학입학시험과 영향 = 50
• Ⅳ. 영어교사 양성교육 비교 = 53
• 4.1 초등영어교사 양성과정 = 54
• 4.1.1 양성과정 = 54
• 4.1.2 핀란드 초등영어교사 양성과정 = 54
• 4.1.3 요약 = 56
• 4.2 중등영어교사 양성과정 = 57
• 4.2.1 우리나라 = 57
• 4.2.1 핀란드 = 58
• 4.2.3 우리나라와 핀란드 중등영어교사 양성과정의 교수언어 = 61
• 4.2.4 요약 = 62
• 4.3 교사임용제도, 현직교사 연수과정과 원어민 영어교사 = 63
• 4.3.1 우리나라 = 63
• 4.3.2 핀란드 = 66
• 4.3.3 요약 = 67
• Ⅴ. 연구결과 논의 = 68
• 5.1 초·중등학교 영어교육 = 68
• 5.2 영어교육도입, 교수언어, 매스미디어와 대학입학시험 = 70
• 5.3 영어교사 양성교육 = 72
• 5.4 교사임용제도, 현직교사 연수과정과 원어민 영어교사 도입 = 73
• Ⅵ. 결론 = 76
• 참고문헌 = 78
• Abstract = 82
• 부록 = 84
• 부록 1 핀란드 교과과정상의 외국어 성취등급 기준 = 84
• 부록 2 CEFR도입, 분류기준설명 및 외국어시험과의 비교 = 85
• 부록 3 EBS 영어교육방송 편성표 = 87
• 부록 4 오울루 대학 교육학과 영어전공과정 = 89
• 부록 5 탐페레대학 영어번역 전공의 교과과정 중 일부 = 90