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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    토론 학습에 의한 사고 기능의 변화 = Effects of Debating on Students` Thinking Processes

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    Instruction of `justification-rebuttal` skills in a 3-week 10-unit debating program obviously increased Ss` basic thinking skills(functions of organization and abstraction processes). Within a theoretical framework proposed by Chafe(1980, 1997), two (lower/higher level) groups(10 Ss respectively), selected from 41 students in a class, showed that their functions of basic thinking processes increased from 27.5% to 77.5%. Organization functions increased from 5% to 70%; abstraction functions from 50% to 85%. The lower-level group showed positive but irregular changes in their thinking while 90% of the high-level group revealed an apparent increase.
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    Instruction of `justification-rebuttal` skills in a 3-week 10-unit debating program obviously increased Ss` basic thinking skills(functions of organization and abstraction processes). Within a theoretical framework proposed by Chafe(1980, 1997), two (...

    Instruction of `justification-rebuttal` skills in a 3-week 10-unit debating program obviously increased Ss` basic thinking skills(functions of organization and abstraction processes). Within a theoretical framework proposed by Chafe(1980, 1997), two (lower/higher level) groups(10 Ss respectively), selected from 41 students in a class, showed that their functions of basic thinking processes increased from 27.5% to 77.5%. Organization functions increased from 5% to 70%; abstraction functions from 50% to 85%. The lower-level group showed positive but irregular changes in their thinking while 90% of the high-level group revealed an apparent increase.

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