플립러닝이 학습자의 영어 능력과 정의적 영역에 미치는 효과에 대한 메타분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 메타분석을 통해 플립러닝이 학습자의 영어 능력과 정의적 영역에 미치는 효과를 파악함으로써 영어 교육 현장에서 플립러닝 운영 시 고려해야 할 요소에 대한 지침을 제시하는 것에 있다. 이를 위한 본 연구의 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 플립러닝이 영어 능력과 정의적 영역에 미치는 전체 평균 효과크기는 어떠한가. 둘째, 영어 능력의 하위 요소(영어 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기, 문법, 어휘)와 정의적 영역의 하위 요소(학습 동기, 학습 태도, 수업 만족도, 자기주도 학습 의지)에 따른 플립러닝의 평균 효과크기는 어떠한가. 셋째, 학교급, 처치시간, 사전 동영상 길이에 따른 플립러닝의 평균효과크기는 차이가 있는가이다.
본 연구를 위해 2007년부터 2019년 9월까지 영어 교과에서 플립러닝의 효과를 연구한 논문 20편을 선정하였고 R프로그램을 사용하여 효과크기를 산출·분석하였다.
본 연구의 연구 결과를 다음과 같다. 첫째, 플립러닝이 영어 능력과 정의적 영역에 미치는 전체평균 효과 크기는 전통적 교사 중심 수업보다 높게 나타났다. 둘째, 영어 능력 하위 요소(읽기, 듣기, 쓰기, 말하기, 문법, 어휘)에 따른 플립러닝의 평균 효과크기와 정의적 영역 하위 요소(학습 태도, 학습 동기, 수업 만족도, 자기주도적 학습 의지)에 따른 플립러닝의 평균 효과크기는 전통적 교사 중심 수업의 효과크기보다 높게 나타났다. 또한 영어 능력 하위 요소 간 플립러닝의 평균 효과크기와 정의적 영역 하위 요소 간 플립러닝의 평균효과크기는 모두 비슷한 것으로 밝혀졌다. 셋째, 학교급, 처치시간, 동영상길이는 영어 능력 향상 측면에서 플립러닝의 효과성을 설명하는 조절변인으로 밝혀졌다. 구체적으로 중학교, 고등학교, 초등학교, 대학교 순으로 플립러닝의 효과크기가 증가하였다. 또한 처치기간은 초등학교는 12.5주 이상, 중학교는 11.1주 이상, 고등학교는 7.5주 이상 그리고 대학교는 8.3주 이상일 때 효과가 큰 것으로 나타났다. 사전 동영상의 길이는 10분 이내로 제작될 때 플립러닝의 효과크기가 큰 것으로 드러났다.
본 연구는 메타분석을 사용하여 플립러닝이 학습자의 영어 능력과 정의적 영역에 미치는 효과를 파악하였으며 플립러닝의 효과에 영향을 미치는 다양한 변인을 체계적으로 분석하였다. 따라서 본 연구는 영어 교사가 영어 교육 현장에서 플립러닝을 설계하고 운영하기 위해 고려해야 할 시사점을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide English teachers with a guidance on factors to consider when designing and implementing flipped learning by examining the effects of flipped learning on the learners’ English learning achievement and affective domain through meta-analysis. The research questions of this study are as follows: First, what are the overall effect sizes of flipped learning on the English learning achievement and affective domain? Second, what are the mean effect sizes of flipped learning on the subgroups of English learning achievement(reading, listening, writing, speaking, grammar, vocabulary) and affective domain(learning motivation, learning attitude, learning satisfaction, self-directed learning willingness)? Third, are there any differences in the mean effect sizes of the flipped learning according to the moderator variables(the level of school, experimental period, video time)?
To do this, 20 papers were selected from 2007 to September 2019 to study the effects of flipped learning in English class and the effect size values were calculated using the R program.
The results of the study are as follows: First, the overall effect sizes of flipped learning on the English learning achievement and affective domain were higher than those of the teacher-centered class on them. Second, the mean effect sizes of flipped learning on the subgroups of English learning achievement and affective domain were higher than those of the teacher-centered class on them. There were no statistical differences between subgroups of English learning achievement and no significant effects between subgroups of affective domain. Third, the English learning achievement was influenced by the moderator variables: the effect size of flipped learning increased when it was implemented in middle school, high school, elementary school, and university in order; flipped learning showed its effectiveness when the experimental period was more than 12.5 weeks in elementary school, 11.1 weeks in middle school, 7.5 weeks in high school, and 8.3 weeks in university; the effect size of flipped learning was significantly higher when the video was given within 10 minutes.
Based on these results this study suggested implications for designing and implementing the flipped learning in English class.