초등 교직적성 검사 구성요인 탐색 = A Study on the Factors of an Elementary Teaching Aptitude Assessment Tool

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the components necessary for developing a diagnostic tool to assess the teaching aptitude of pre-service elementary school teachers. Despite the growing emphasis on teacher competence and professionalism in education, systematic tools for diagnosing aptitude for teaching remain limited, and existing tools lack validity. To address these issues, this study employed the Behavioral Event Interview (BEI) method to derive components of elementary school teaching aptitude.
To sufficiently reflect the multidimensional characteristics of elementary teaching and ensure the validity of the model, the study utilized the teacher lifecycle framework (Hong et al., 2017) and divided it into four stages: entry, growth, development, and deepening. With the cooperation of the Seoul Metropolitan Office of Education, 13 teachers representing these stages and deemed suitable for elementary teaching aptitude were recommended. The selection considered various aspects of the teaching profession, including rank and gender, to encompass diverse perspectives.
Using BEI, the study initially identified 20 components and 100 behavioral indicators related to elementary teaching aptitude. Subsequently, a focus group interview (FGI) was conducted with four of the recommended teachers to review the appropriateness of the identified components, definitions, and behavioral indicators. This process resulted in the deletion of one component and the integration of three others.
Based on the components of elementary teaching aptitude derived from the BEI and FGI, the study developed the first draft of the diagnostic tool by synthesizing behavioral characteristics extracted from prior research and interviews. To validate the developed components, an expert advisory panel was assembled, and a two-stage review process was conducted. In the first review, a content expert evaluated the overall structure and components of the model. After revisions, the second review involved two field experts and two content experts who assessed the appropriateness of the components and the validity of the measurement items. As a result, a preliminary diagnostic tool consisting of four upper categories, eight subcategories, 22 components, and 88 measurement items was completed.
A survey was conducted to secure construct validity for the preliminary diagnostic tool, and statistical verification was performed. Item analysis, reliability analysis, and confirmatory factor analysis were used to examine the tool’s validity. Three measurement items deemed unsuitable were removed during this process. The final diagnostic tool was composed of four upper categories, eight subcategories, 22 components, and 85 measurement items.
The final top-level categories of the elementary teaching aptitude components were classified as knowledge, competence, values, and attitudes. The knowledge category included “understanding of elementary education” and “subject knowledge.” “Understanding of elementary education” comprised “understanding of students” and “understanding of the curriculum,” while “subject knowledge” comprised “subject content knowledge” and “pedagogical content knowledge (PCK).” The competence category included “teaching skills” and “relationship building.” “Teaching skills” encompassed “integrative lesson design,” “delivery skills,” “judgment,” “observation,” and “reflection.” “Relationship building” included “empathy,” “communication with students,” and “communication and collaboration with colleagues.” The values category consisted of “educational calling” and “respect for students.” “Educational calling” comprised “belief in educational effectiveness,” “responsibility for foundational education,” and “teaching ethics,” while “respect for students” included “affection and trust for students” and “respect and inclusion of diversity.” The attitude category consisted of “passion for teaching” and “desire for development.” “Passion for teaching” included “exploration and immersion in education” and “perseverance,” while “desire for development” included “openness to diverse experiences,” “growth orientation,” and “resilience.”
This study sought to explore valid and reliable components for developing a diagnostic tool that allows prospective teachers to assess their suitability for the teaching profession. The significance of the study is as follows. First, it derives components of elementary teaching aptitude based on practical experiences in elementary schools, offering practical value. Second, it systematically models and hierarchically presents the components of elementary teaching aptitude, expanding structural understanding. Third, the components identified in this study provide practical implications for teacher education institutions and in-service teacher training programs.
However, this study has several limitations, leading to the following recommendations. First, specific aspects of elementary teaching, such as administrative duties, were not sufficiently reflected, necessitating further research. Second, as the study focused solely on pre-service teachers, additional validation studies involving in-service teachers are required to enhance the validity of the identified components. Third, further investigation into the relationship between teaching aptitude and job performance is needed to strengthen the academic and practical value of these components. These recommendations could be addressed in subsequent studies, contributing to teacher education, recruitment, and the continuous professional development of teachers, as well as a deeper understanding of elementary teaching aptitude.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 예비교사의 교직 적성을 진단할 수 있는 검사도구 개발을 위한 구성요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 현재 교육에서 교사의 자질과 전문성이 중요하게 강조되고 있지만, 교직에 적합한 사람을 체계적으로 진단할 수 있는 도구는 부족하며, 기존의 교직적성 검사도구 또한 타당성이 낮다는 한계가 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 행동사건면접(BEI)을 활용하여 초등 교직적성의 구성요인을 도출하였다. 초등 교직의 다차원적 특성을 충분히 반영하고 모형의 타당성을 확보하기 위해 교사의 생애주기 연구(홍후조 외, 2017)를 기반으로 입직기, 성장기, 발전기, 심화기의 4단계로 구분하였으며, 서울특별시교육청의 협조를 받아 각 단계에 해당하며 초등 교직적성에 적합한 교사 13명을 추천받았다. 이때, 교사의 직급과 성별을 함께 고려하여 교직의 다양한 측면을 포괄할 수 있도록 설계하였다. 행동사건면접(BEI)을 통해 초등 교직적성과 관련된 20개의 구성요인과 100개의 행동지표를 1차적으로 도출하였다. 이후, 동일하게 추천받은 교사 4명을 대상으로 초점집단면접(FGI)을 실시하여 도출된 구성요인명, 정의, 행동지표의 적절성을 검토하였다. 이 과정에서 1개의 구성요인이 삭제되고, 3개의 구성요인이 통합되었다.
행동사건면접과 초점집단면접에서 도출된 초등 교직적성 구성요인을 기반으로, 선행연구와 인터뷰에서 추출된 행동특성을 종합하여 1차 초등 교직적성 검사 구성요인 문항을 개발하였다. 개발된 검사 구성요인의 타당화를 위해 전문가 자문단을 구성하여 1차와 2차에 걸친 검토를 진행하였다. 1차 검토에서는 내용 전문가 1인이 모델의 전반적인 구성과 구성요인을 집중적으로 평가하였으며, 이를 반영한 뒤 2차 검토에서는 현장 전문가 2인과 내용 전문가 2인이 참여하여 구성요인의 적절성과 측정문항의 타당성을 평가하였다. 그 결과, 상위범주 4개와 하위범주 8개, 22개의 구성요인과 88개의 측정문항으로 구성된 잠정적 초등 교직적성 검사 구성요인 문항이 완성되었다.
이후, 잠정적 검사 구성요인 문항의 구인타당도를 확보하기 위해 설문조사를 실시하고, 통계적 검증을 수행하였다. 문항 분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석을 통해 검사도구의 타당성을 검토하였으며, 이 과정에서 부적합한 3개의 측정문항을 삭제하였다. 최종적으로 상위범주 4개, 하위범주 8개, 22개의 구성요인과 85개의 측정문항으로 구성된 초등 교직적성 검사 구성요인이 완성되었다.
최종적인 초등 교직적성 구성요인의 최상위 범주는 지식, 역량, 가치, 태도로 분류하고 지식 범주는 ‘초등교육 이해’, ‘교과 지식’ 구성요인이 도출되었다. ‘초등교육 이해’는 ‘학생 이해’, ‘교육과정 이해’로, ‘교과 지식’은 ‘교과 내용 지식’, ‘교수 내용 지식(PCK)’으로 구성되었다. 역량 범주는 ‘교수 능력’, ‘관계 형성’ 구성요인이 도출되었다. ‘교수능력’은 ‘교과통합 수업설계’, ‘전달력’, ‘판단력’, ‘관찰력’, ‘성찰’로, ‘관계 형성’은 ‘공감’, ‘학생과의 소통’, ‘동료와의 소통과 협력’으로 구성되었다. 가치 범주는 ‘교육 소명’, ‘학생 존중’ 구성요인이 도출되었다. ‘교육 소명’은 ‘교육 효과에 대한 믿음’, ‘기초교육에 대한 책임’, ‘교직 윤리’로, ‘학생 존중’은 ‘학생에 대한 애정과 신뢰’, ‘다양성 존중과 포용’으로 구성되었다. 태도 범주는 ‘교육 열정’, ‘발전 의지’ 구성요인이 도출되었다. ‘교육 열정’은 ‘교육 탐구와 몰입’, ‘끈기와 인내심’으로, ‘발전 의지’는 ‘다양한 경험에 대한 개방성’, ‘성장지향성’, ‘회복탄력성’으로 구성되었다.
본 연구는 교직에 입직하려는 학생들이 자신이 교직에 얼마나 적합한지 확인할 수 있는 타당하고 신뢰도 높은 검사 개발을 위한 구성요인을 탐색하고자 하였으며, 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 초등 교직 현장에서의 경험을 토대로 초등 교직적성의 구성요인을 도출했다는 점에서 실제적 가치를 지닌다. 둘째, 초등 교직적성의 구성요인을 체계적으로 모형화하고 위계적으로 제시함으로써 교직적성에 대한 구조적 이해를 확장하였다. 셋째, 본 연구에서 개발된 초등 교직적성 검사 구성요인은 교사 양성기관 및 현직 교사 연수에 실질적인 시사점을 제공할 수 있다는 점에서 의미가 있다.
반면, 본 연구에는 몇 가지 한계가 있으며 이를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 초등 교직에서 행정 직무와 같은 특정 측면이 충분히 반영되지 않았으므로, 이를 다룬 추가적인 연구가 필요하다. 둘째, 연구 대상이 예비교사로 한정되어 있어 검사 구성요인의 타당성을 높이기 위해서는 현직 초등교사를 대상으로 한 추가적인 타당화 연구가 요구된다. 셋째, 교직적성과 직무 성과 간의 관계를 보다 심층적으로 탐구하여 본 검사 구성요인의 학문적·실제적 가치를 강화할 필요가 있다. 이러한 제언은 후속 연구를 통해 구체화될 수 있으며, 이를 기반으로 교사 양성과 선발뿐만 아니라 교사의 지속적인 전문성 개발과 초등 교직적성에 대한 깊이 있는 이해에 기여할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 적성 8
• 2. 교직적성 21
• 3. 초등 교직적성 검사도구 36
• 4. 초등 교직적성 구성요인 기반 측정문항 도출 49
• Ⅲ. 연구 방법 54
• 1. 연구 절차 54
• 2. 자료수집 56
• 3. 자료 분석 68
• 4. 윤리적 고려 71
• Ⅳ. 연구 결과 73
• 1. 초등 교직적성 구성요인 및 측정문항 탐색 73
• 2. 초등 교직적성 구성요인 및 측정문항 검증 110
• 3. 최종 초등 교직적성 구성요인 141
• Ⅴ. 논의 및 결론 153
• 1. 요약 153
• 2. 논의 155
• 3. 결론 159
• 참고문헌 163
• 부록 175
• Abstract 187