한국어 교재의 과제 활용 방안 연구 : 한국어 중급 3을 중심으로 = A Study to Analyze Tasks and a Suggestion for Practice

국문 초록 (Abstract)

언어교육에서 언어 사용의 측면이 강조되면서 교육 내용을 의사소통에서 활용할 수 있도록 제시되는 과제의 역할이 중요시되고 있다.
따라서 본고에서는 한국어 교재에서 과제 사용 현황을 알아보기 위해서 한국어교재를 대상으로 과제를 주제별, 기능별로 분석하였다. 분석 대상은 최근 출간된 한국어 교재들 중에서 중급 교재를 선정하였다.
먼저 1장에서는 과제 연구에 대한 목적과 방법에 대하여 언급하였다.
2장에서는 분석에 앞서 과제의 정의, 구성 요소에 대한 이론들을 살펴보았다.
3장에서는 교재 분석을 실시하였다. 분석은 다음과 같은 순서로 이루어졌다. 먼저 한국어 교재에 나타난 과제를 수집하고 수집된 과제를 주제와 상황, 기능별로 분석하여 각 교재들의 일치성과 과제의 사용 현황에 대한 조사를 하였다.
4장에서는 분석 결과를 바탕으로 현행 한국어 교재의 과제에 나타난 문제점을 살펴보고 이를 개선하기 위한 방안을 제시하였다. 또한 방안을 바탕으로 주제별로 구체적인 과제를 제시하였다.
3장에서 한국어 교재의 과제를 분석한 결과 다음과 같은 문제점이 나타났다.
첫째, 과제의 유형이 다양하지 못하다. 현재 한국어 교재에 나타나는 과제의 유형이 대부분 역할극이나, 이야기하기에 집중되어 있다.
둘째, 과제가 실제 의사소통의 상황을 이끌어 내지 못한다. 과제를 수행하기 위한 주제가 너무 광범위하여 구체적인 상황을 이끌어 내지 못하며 또한 과제의 활동이 실제 의사소통에 반영되지 못한다.
셋째, 글쓰기의 종류가 다양하지 못하다. 대부분의 교재에 나타난 글쓰기 활동이 자신의 경험을 쓰거나 편지 쓰기에 한정되어 나타났다. 학습자의 수준은 3급이지만 여전히 초급에서의 글쓰기 활동에서 벗어나지 못하였다.
넷째, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 활동이 상호 연계되지 못한다. 현재 한국어 교재의 서두에서는 통합교재라고 밝히고 있으나 말하기와 듣기, 읽기, 쓰기 등의 활동이 적절하게 연계되지는 못하였다. 예를 들어 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 연계 활동의 과제가 제시되지 않았다.
다섯째, 원활한 의사소통을 위한 과제의 자료가 부족하다. 한국어 수업은 교실에서 이루어지므로 다양한 시각적 자료 등이 과제 활동을 위한 중요한 자료가 된다. 그러나 본고에서 분석한 한국어 교재에서는 대부분 이러한 시각적 자료가 다양하게 제시되지 않았다.
본고에서는 이와 같은 문제점을 개선하기 위한 방안을 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 과제의 목적과 주제가 분명히 제시되어야 한다. 적절한 과제 활동이 수행되기 위해서는 학습자는 과제가 실제 의사소통에서 어떻게 사용될지에 대한 이해가 필요하다. 이를 위해서는 과제의 목적과 주제가 분명하게 제시 되어야 하며 주제는 구체적인 상황을 나타내고 있어야 한다.
둘째, 자료가 실제적이어야 하며, 학습자의 숙달도 수준에 맞아야 한다. 과제 수행을 위한 자료가 매우 부족한 현재 한국어 교재에서는 자료가 실제적이며 다양한 자료가 요구된다. 또한 자료 역시 학습자의 숙달도 수준에 맞는 자료이어야 한다.
셋째, 다양한 활동이 포함되어야 한다. 역할극이나 단순 말하기 과제에서 벗어나 과제의 활동이 다양해야 한다. 또한 과제들은 말하기와 듣기 읽기와 쓰기의 네 가지 영역을 적절하게 포함하여 과제 활동을 수행하도록 하여야 한다.
넷째, 구체적인 상황을 제시하여 실제 언어생활에 가까운 상황에서 과제를 활용할 수 있어야 한다. 위에서 언급한 것과 같이 과제 활동을 수행하기 위한 상황이 구체적이어야 하며 실생활에서 의사소통에 반영할 수 있는 상황에서 과제를 수행해야 한다.
위와 같은 방안을 바탕으로 본고에서는 각 교재에서 나타난 공통된 주제별로 원활한 의사소통을 위한 실제적 과제를 제시하였다.
마지막으로 앞으로의 연구 과제에 대해 언급하고자 한다.
본고에서는 교재에 나타난 과제만을 대상으로 하고 있기 때문에 실제 교실 내에서 특별하게 제작되어 사용되는 과제에 대한 고려는 이루어지지 않았다. 그러므로 본고의 결과를 한국어 교육에서의 일반적인 과제 활용 현황으로 확대 해석하기에는 다소 무리가 따른다. 또한 본고에서는 과제를 개인활동의 과제만을 대상으로 하였으므로 실제 교육의 방안 역시 개인 활동의 과제만을 제시하였다.
그러나 의사소통의 기능이 강조되면서 실제 의사소통에 적극적으로 반영될 수 있는 다양한 과제의 개발이 필요하다. 그 중에서 특히 개인의 과제활동이 아닌 그룹 과제 활동과 장기간에 걸쳐 진행할 수 있는 프로젝트 과제 활동의 개발이 시급하다. 이에 대한 연구는 추후의 과제로 남긴다.
과제는 실제 의사소통의 능력을 기르기 위한 가장 훌륭한 수단이 되므로 앞으로 과제에 대한 연구가 더 활발해져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The word 'task' has been mentioned so much in the education of the current Korean language and it is common that the Korean language textbooks which have been published lately have suggested 'task' as an important factor in composition of a textbook. Accordingly, this study analyzed a Korean language textbook published lately by a university institution in accordance with each subject and function and in order to understand the current status for a task used in a Korean language textbook. The target of analysis was limited to intermediate-level textbooks among Korean language textbooks.
Firstly, the purpose and necessity of this study and the method to study were described in Chapter Ⅰ.
In Chapter Ⅱ, the definition of a task and the theories for factors were examined before analyzing.
In Chapter Ⅲ, a textbook was analyzed and the analysis was conducted in the following orders collection of tasks described in the Koreanlanguage textbooks, analysis of the collected tasks according to each subject, circumstance and function, and investigation for the consentaneity of each textbook and the current status for using a task.
In Chapter Ⅳ, the problems shown on tasks of the current Korean language textbooks were examined based on the result of above analysis and the methods to improve them were suggested. Also, the detail tasks for each subject on the basis of such methods were suggested, too.
As a result, the problems of the current Korean language textbooks were as followings.
First, the type of a task was not various. Almost types of tasks in the textbook are concentrated on a role play or conversation.
Second, a task can not draw the circumstance of actual communication. A task can not draw a detail circumstance because the subjects to perform a task are very wide, and the activity to perform a task is not reflected to actual communication.
Third, the genre of writing is not diverse. The task for writing described in almost textbooks is limited to writing of their own experiences like an essay or letter-writing. The level of learners is 3rdclass, but their writing tasks are not different from the writing activities in the elementary level.
Fourth, the activities of speaking, listening, reading and writing are not linked one another. Though it is regarded that a textbook is comprehensive, also, there was no appropriate connection between speaking and listening and between reading and writing. Accordingly, the tasks about the connection of listening & speaking and reading & writing were not suggested in almost textbooks.
Fifth, it is insufficient the educational materials of the task for the sake of smooth communication. Various visual materials become important materials to perform a task because the lesson of the Korean language is taken in a classroom. But, such visual materials were not suggested in a textbook.
In addition, this study suggested how to improve such problems as followings.
First, the goal and subject of a task should be informed clearly. It is necessary for understanding how a learner uses the task in actual communication in order to perform a task properly. For this, the goal and subject of a task should be described obviously and the subject should give learners a detail circumstance.
Second, educational materials should be practical and they should be suitable for the proficiency of learners. It needs practical and various materials because the materials to perform a task are very insufficient in the current Korean language textbooks. Also, the materials should be equivalent to the level of learners.
Third, a textbook should include various activities to learn effectively the Korean language. The activities of a task should be diverse escaping from a simple role play and talking. Also, such tasks should include properly the 4 fields of speaking, listening, reading and writing.
Fourth, it could use a task in the circumstances which are similar to actual life by suggesting a detail circumstance. As mentioned above, the circumstance to perform a task should be detailed and be able to be reflected to the communication of actual life.
This study suggested practical tasks for smooth communication for each subject based on such methods described as above.
However, this study did not consider the tasks which have been specially manufactured and used in actual learning sites because the objects of this study were the tasks just in textbooks. So, it is hard for the result of this study to interpret broadly as the current status of using a general task in the education of the Korean language. Also, this study suggested only the method to educate practically for individual tasks because the subjects of this study were only the tasks of individual activities. Meanwhile, project activities or group tasks should be gradually suggested and studied in accordance with the circumstance that the function of communication becomes emphasized in the future.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 연구 내용 및 방법 1
• 1.3. 선행 연구 2
• Ⅱ. 이론적 고찰 6
• 2.1. 과제의 정의 6
• 2.2. 과제의 구성 요소 7
• 2.3. 과제의 종류 10
• Ⅲ. 과제 분석 17
• 3.1. 과제 분석 대상 17
• 3.2. 교재의 구성 및 과제 제시 방법 19
• 3.2.1. 서울대학교 언어교육원 『한국어3』 19
• 3.2.2. 서강대 한국어교육원 『new 서강한국어3A, 3B』 20
• 3.2.3. 연세대학교 한국어학당 『연세한국어 3-1, 3-2』 21
• 3.2.4. 이화여자대학교 언어교육원 『말이 트이는 한국어3』 22
• 3.2.5. 성균관대학교 성균어학원 『배우기 쉬운 한국어3』 23
• 3.2.6. 요약 24
• 3.3. 과제 분석 기준 26
• 3.3.1. 주제 26
• 3.3.2. 각 교재별 주제 33
• 3.3.3. 기능 37
• 3.3.3.1. 기능의 정의 37
• 3.3.3.2. 각 교재에 나타난 기능 43
• 3.3.4. 과제 51
• 3.3.4.1. 주제별 과제 현황 비교 66
• 3.3.5. 기능별 과제 현황 비교 69
• Ⅳ. 과제의 제시 및 활용 방안 72
• 4.1. 각 교재에서 나타난 과제의 문제점 72
• 4.2. 과제의 조건 73
• 4.3. 과제의 제시 및 활용 74
• 4.3.1. 각 주제별 과제 제시 74
• 4.3.1.1. 공공생활 75
• 4.3.1.2. 주거 77
• 4.3.1.3. 인간 관계 79
• 4.3.1.4. 감정 80
• Ⅴ. 결론 83
• 참고문헌 86
• 부록 90