초등학생이 지각한 가정의 심리적 환경과 자아탄력성 및 학교생활과의 관계 = Relationship of Perceived Psychological Family Environments,Ego Resilience and School Life in Elementary Schoolers

국문 초록 (Abstract)

국문초록
본 연구는 초등학생을 대상으로 하여 이후 사회적 적응에 중요한 영향을 끼치는 가정의 심리적 환경을 4개의 하위변인으로 규정지어 아동의 자아탄력성과 학교생활적응에 어떤 영향을 미치는지를 살펴봄으로 부모들이 바람직한 가정환경을 조성하는데 기초 자료를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 초등학생이 지각한 가정의 심리적 환경에 따라 자아탄력성에 어떠한 차이를 보이는가?
연구문제 2. 초등학생이 지각한 가정의 심리적 환경에 따라 학교생활 적응에 어떠한 차이를 보이는가?
연구문제 3. 자아탄력성과 학교생활적응간에 의미있는 상관이 있는가?
연구 실행을 위하여 김해소재 3개의 초등학교 5, 6학년을 연구대상으로 설정하였고 514부가 분석에 사용되었다. 설문조사에 활용된 검사도구로는 가정의 심리적 환경을 측정하기 위해 사용한 도구는 정원식(1989)이 개발한 가정환경진단 검사지로서, 정미자(2007)가 좀 더 쉬운 표현으로 재구성한 것을 사용하였고 자아탄력성 측정을 위한 검사도구는 박은희(1996)가 자아탄력성을 측정하기 위해 개발한 질문지를 사용하였다. 그리고 학교생활적응 측도의 검사도구는 민병수(1991)가 제작한 학교생활 적응검사지를 최현주(2005)가 재구성한 것을 사용하여 설문조사 결과 자료를 분석하였다.
본 연구의 검사 자료에 대한 결과 처리는 SPSS 통계 프로그램에 의해 전산 처리하였다. 연구문제 1, 2를 검증하기 위해 심리적 가정환경의 네 개의 하위요인 별로 자아탄력성의 다섯 개 하위요인과 학교생활 적응의 다섯 개 하위요인에 차이가 있는지 t-검증을 실시하였다. 연구문제 3의 아동의 자아탄력성과 학교생활적응력과의 관계를 검증하기 위하여 상관분석을 실시하였다.
위와 같은 연구를 통해 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 가정의 심리적 환경에 따른 자아탄력성의 차이를 살펴보면 가정의 심리적 환경이 개방형, 친애형일때는 자아탄력성의 모든 하위영역에서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며 성취형 및 자율형에서는 대인관계, 활력성 영역은 유의한 차이가 있으나감정통제, 호기심, 낙관성에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 가정의 심리적 환경에 따른 학교생활 적응의 차이를 보면, 성취형과 비성취형, 자율형과 타율형 모두 학교생활적응은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만 하위요인중에서는 학교행사에 대한 적응정도가 가정의 심리적 환경이 성취형인 집단이 비성취형인 집단에 비해 높게 나타났다. 또한 교우관계에 대한 적응정도도 자율형인 집단이 타율형인 집단에 비해 더 높게 나타났다. 개방형과 폐쇄형, 친애형과 거부형에서의 학교생활적응은 유의한 차이를 보였으며, 하위 요인중에서는 학교행사를 제외한 교사관계, 교우관계, 학습활동, 학교규칙의 요인 모두에서 개방형인 집단의 적응정도가 폐쇄형인 집단에 비해 더 높게 나타났다. 또한 친애형인 가정환경이 교사관계, 교우관계, 학습활동, 학교규칙, 학교행사의 요인 모두 거부형인 집단에 비해 더 높게 나타났다.
셋째, 아동의 자아탄력성과 학교생활 적응은 강한 정적인 상관이 있는 것으로 나타나, 자아탄력성이 높은 학생일수록 학교생활 적응도가 높다는 것을 알 수 있었다. 자아탄력성의 하위요인과 학교생활 적응의 하위요인간 상관관계도 모두 유의한 정적인 상관을 보였다.

주요어: 가정의 심리적 환경, 자아탄력성, 학교생활적응

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목차 ⅲ
• 표목차 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 가. 가정의 심리적 환경 4
• 나. 자아탄력성 4
• 다. 학교생활적응 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 아동의 심리적 환경 5
• 가. 가정환경의 중요성 5
• 나. 가정환경의 구성요소 6
• 다. 가정의 심리적 환경 8
• 2. 아동의 자아탄력성 10
• 가. 자아탄력성 정의 10
• 나. 자아탄력적인 아동들의 특징 11
• 3. 학교생활 적응 13
• 가. 학교생활적응의 개념 13
• 나. 학교생활적응의 영역 15
• 4. 아동의 자아탄력성과 학교생활적응과의 관계 16
• Ⅲ. 가설 19
• Ⅳ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 검사 도구 21
• 가. 가정의 심리적 환경 검사 22
• 나. 자아탄력성 검사 22
• 다. 아동의 학교생활적응 검사 23
• 3. 자료 처리 24
• Ⅴ. 연구결과 25
• 1. 학생의 심리적 환경 유형 구분 25
• 2. 가정의 심리적 환경에 따른 자아탄력성 26
• 가. 성취형과 비성취형의 자아탄력성 비교 26
• 나. 자율형과 타율형의 자아탄력성 비교 27
• 다. 개방형과 폐쇄형의 자아탄력성 비교 28
• 라. 친애형과 거부형의 자아탄력성 비교 29
• 3. 가정의 심리적 환경에 따른 학교생활 적응 30
• 가. 성취형과 비성취형의 학교생활적응 비교 30
• 나. 자율형과 타율형의 학교생활적응 비교 31
• 다. 개방형과 폐쇄형의 학교생활적응 비교 32
• 라. 친애형과 거부형의 학교생활적응 비교 33
• 4. 자아탄력성과 학교생활 적응의 관계 34
• Ⅵ. 논의 및 결론 36
• 1. 논의 36
• 2. 결론 39
• 참고 문헌 42
• ABSTRACT 49
• 부록A 가정의 심리적 환경 검사 52
• 부록B 자아탄력성 검사 54
• 부록C 학교생활적응 검사 57