향토학교와 문학교육의 정치성 = 『혁명 과업 완수를 위한 향토학교 교육과정 임시 운영 요강』(1961)을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 5·16 군사정부의 초기 문교시책 중 하나인 ‘향토학교’를 중심으로 국가교육제도의 내적 논리와 모순을 분석한 글이다. 향토학교는 군사정부의 재건국민운동과 마찬가지로 지역 사회에 밀착된 교육정책의 하나였다. 그것은 표면적으로 문맹 해소, 생활 개선, 애향 정신 등을 지향하였으나, 실질적으로는 ‘향토’(지역)를 기반으로 하여 균열이 없는 국민의 정체성을 생산하는 데 목적을 두었다. 이를 잘 확인할 수 있는 자료가 ?『혁명 과업 완수를 위한 향토학교 교육과정 임시 운영 요강』?(문교부, 1961)이다. 지금까지는 크게 주목받지 못했던 이 ‘교육과정 임시 운영 요강’을 통해서 향토학교가 군사정부가 요구하는 인간형의 생산을 강조하고 있었다는 사실을 확인할 수 있으며, 그 공통 감성을 창안하는 데 ‘국어 교과’ 역시 크게 기여하고 있었음을 알 수 있다. 특히, 국어 교과 문학 영역의 향토 관련 교육 내용은 문학작품을 감상하는 일보다 군사정부의 이념과 목적 의식을 구현하는 데 더 근접해 있었다. 5·16 직후 제1차 교육과정과 교과서의 미비점을 보완하는 차원에서 실시된 향토학교 프로그램은 소박한 의미의 향토 학습 내용을 제시하면서, 실질적으로는 5·16 군사정부의 쿠데타 당위성을 지역 각지에 전파하는 이데올로기 형식으로 작동하였던 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper is to analyze the internal logic and contradictions of national education system, focusing on ‘community school’, one of the early educational policies by the 5·16 military government. It was, like nation rebuilding movement, one of educational policies intimatly in relation to local community. It, ostensibly, aimed to develope the state of illiteracy, life style, and local patriotism, but, in reality, put emphasis on the purpose of the production of unified national identity on the basis of local community. The reference, ensuring the above-mentioned, is ‘curriculum temporary operating outlines’(Education of Department, 1961) for the completing of revolutionary task. The fact that the comunity school puts an emphasis on producing a kind of man required for the military goverment, is identified on those outlines, and then, we know that Korean-language curriculum also broadly contributed to the invention of its common sense. In particular, the community-realated content in the region of the literature of the curriculum, is much more intimately related to the realization of the idea and purpose of the military government rather thatn to the appreciation of literary works. Briefly after the 5·16 coup, the programme of community school that is carried out in order to correct the flaws of the textbook of the first education curriculum, offered local-learning content as simply signified, and, in practice, operated as an ideology to widely spread to the local communities the appropriateness of the 5·16 coup.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 한국 문학교육사의 접점
• Ⅱ. 향토학교와 교육과정 임시 운영 요강
• Ⅲ. 향토학교와 문학교육의 내용: 향토화 교육과정의 내적 논리
• Ⅳ. 60년대 문학교육 연구로 가는 길
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

1 문교부, "혁명 과업 완수를 위한 향토학교 교육과정 임시 운영 요강 (중학교)" 문교부 1961

2 문교부, "혁명 과업 완수를 위한 향토학교 교육과정 임시 운영 요강 (국민학교)" 문교부 1961

3 문교부, "혁명 과업 완수를 위한 향토학교 교육과정 임시 운영 요강 (고등학교)" 문교부 1961

4 김광자, "향토학교의 이념" 이화여대 사범대학 18 : 25-, 1961

5 문교부, "향토학교란?" 문교부 1961

6 문교부, "향토학교 사례집" 문교부 1961

7 이옥희, "한국적 향토학교의 현황―부산 성북국민학교와 김해군 대저 중앙국민학교를 중심으로" 이화여대 사범대학 18 : 59-64, 1961

8 손인수, "한국교육운동사 2" 문음사 304-, 1994

9 안토니 이스트호프, "문학에서 문화연구로" 현대미학사 1994

10 최미숙, "국어교육의 이해" 사회평론 66-69, 2012

11 경상북도교육연구원, "경북의 향토학교" 경상북도위원회 84-, 1971

12 중앙대학교부설 한국교육문제연구소, "文敎史" 중앙대학교출판부 316-, 1976

13 문교부, "文敎 40年史" 문교부 243-, 1988

14 전재호, "5.16 군사정부의 사회개혁정책: 농어촌고리채정리사업과 재건국민운동을 중심으로" 사회과학연구소 34 (34): 37-61, 2010