일본어 어휘습득 향상을 위한 이미지의 도식화 교수법에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일본어 어휘교육을 효과적으로 수행하기 위한 교수기법에 대한 것으로, 어휘교육 분야 중에서도 한국어모어화자 일본어학습자들에게 구분과 습득이 어려운 유의어 분야의 효과적 의미구분 교수 모델에 대한 제안이다.
특히 시간적 제약이 있는 학습 환경 하에서, 구분 개념(槪念)의 핵심(核心)을 상징하는 이미지를 도출, 도식화(図式化) 자료를 제공하고 이를 매개로 교육할 수 있는 방법을 제시함으로써, 습득(習得)의 가속화(加速化)를 도모하고 일본어 교육에 경제성을 부여하여, 교육 효과를 최대화하려는 교수법(敎授法) 연구가 그 목적이다.
연구실험의 플로어는 먼저 오용도가 높은 유의어 185개 항목을 추출하고 이중 20개를 실험항목으로 설정한 후, 진단평가➔도식화 교육실험➔성취평가의 순서로 실험을 실시한다. 그리고 양 평가의 차이를 분석하여 향상도를 측정하는 것이다. 실험어휘 20항목 중 1～3은 명사, 4～6은 형용사, 7～8은 부사, 9～10은 조사, 11～20였으며, 80분에 걸쳐 평가와 교육을 실시하였다. 실험은 두 유형으로 나누었으며, 유의어 미제시 평가에서 약 59%, 유의어제시평가에서 평균 28%으로 총 평균 향상도는 44%로 나타났다. 각 항목은 초,중,상 레벨로 나누어 조사하였는데, 유의어 제시어가 없었던 실험에서는 중급>상급>초급 순으로 향상율이 높게 나타나 초급일수록 이해어휘가 적어 향상율도 낮게 나타난 것임을 알 수 있다. 또 유의어제시어가 있었던 실험에서는 초급>중급>상급레벨 순으로 향상율이 높았다. 이 결과로 보면 유의어를 제시해주면 초급의 상승률이 높아지고 상급은 이미 알고 있었던 이해어의 선택만이 있으므로 상승률 자체로는 낮다. 그러므로 교육의 효과를 레벨별로 살펴볼 때 초급에서는 유의어를 제시하여 교육하는 것이 이해어휘를 늘려가는 차원에서 유리하며, 상급의 교육에서는 오히려 유의어 제시를 하지 않고, 사용어휘로의 정착을 높여가는 것이 바람직하다고 하겠다. 또한 초급에서는 명사부분이 가장 높은 향상율을 보이며, 중급에서는 대체적으로 각 항목에 고른 향상율을, 상급에서는 명사, 형용사, 부사 부분에서 향상율이 높았다. 따라서 초급이나 상급교육 모두에서 명사부분의 명확한 이해를 돕기 위한 이미지의 도식화 교수법의 효과는 크며 각 레벨별로도 구분개념의 이해를 돕기 위한 도식화 교육은 효과적이라 할 수 있다.
또한 이상 본 실험의 피험자를 대상으로 실시한 설문조사에서 본격적으로 유의어 교육을 받아본 경험이 전혀 없었던 학습자가 55%에 이르렀고, 유의어교육이 필요하다와 도식화교육이 좋다고 응답한 학습자가 모두 98%로 압도적인 비율을 나타내고 있어, 교육

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study is aiming to investigate on the effectiveness of teaching method for Japanese vocabulary learning and suggest the effective teaching method to distinguish the meanings of Japanese synonyms for NNS learners. In the study, the vocabulary teaching method is defined as the image schematization method, which expects to foster Japanese synonym learning under the time constrained learning environment. To collect the data, the quasi-experimental design was formed and the 80-minute-instruction for vocabulary learning and the pre-and-post set of vocabulary tests were conducted. For the instructional treatments, 20 items, extracted from 185 synonyms that are frequently misworded in Japanese vocabulary learning were instructed and the items consist of nouns(N=3), adjectives (N=3), adverbs(N=2) and prepositions(N=10).
In the results, the total score of vocabulary learning test was increased up to 44% and the mean scores were reported as 59% in control group (without synonym) and 28% in experimental group(with synonym) respectively. For the further comparison, vocabulary learning groups were divided into three levels; elementary, intermediate. In the control group, the increase of vocabulary learning was highly reported in the intermediated level, and the increases of adv