아동이 지각한 학급풍토가 집단따돌림 동조 유형에 미치는 영향 = The Influence of the classroom climate perceived by children on the conformity type in bullying

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide basic material necessary for the construction of class environment to prevent group bullying and foster positive group dynamics by elucidating The Influence of the classroom climate perceived by children on the conformity type in bullying. Specific research problems are; first, is there any difference in the conformity type in Bullying? Second, what Influence does the classroom climate perceived by children on the conformity type in bullying?
For this purpose, questionnaire survey of classroom climate and conformity type in bullying was conducted on 356 children (131 male students, 125 female students) in 6thgrade of 5Elementary schools located in City of Ulsan. For classroom climate, test materials modified by Kim, Jung Soon(2010) on the basis of LEI(Learning Environment Inventory) made by Anderson and Walberg(1968) were used and for conformity type in Bullying, standard of conformity type in Bullying created by Kim, Hyun Joo(2003) was used.
For the analysis of data, technical statistical values of measured variables were calculated and to examine the difference by gender in conformity type in Bullying, χ2verification was conducted. Besides, to clarify the influence that the classroom climate on the conformity type in Bullying, multiple regression analysis was implemented.
The results of this study are summarized as follows;
First, sympathizers with victim type were the most common followed by onlooker type and lastly conformity in assailment type. Male students were high in conformity in assailment type, whereas female student were high in onlooker type, displaying the difference by gender in conformity type.
Second, the classroom climate that influence conformity in assailment type was personal development dimension and interpersonal relation dimension, and competition among personal development dimension had the biggest positive (+) effect on sympathizer group with assailant and its sub-factors such as aggression, support for assailant and sympathy with circumstances.
Third, the classroom climate that influence onlooker type was personal development dimension and interpersonal relation dimension, and competition among personal development dimension had the biggest positive (+) effect on onlooker type.
Fourth, the classroom climate that influence sympathizers with victim type was system maintenance dimension, and above all, variety had the biggest positive (+) effect on supporters with victim type and its sub-factor, normative orientation.
Through above research results, it became clear that classroom climate perceived by children is a variable which has a significant impact on the conformity type in bullying. In addition, it looks apparent that to prevent bullying and foster positive group dynamics, it is necessary to cultivate democratic atmosphere where children can actively participate in decision-making rather than unilateral direction and control from school authorities and teachers and where more emphasis is place on cooperation rather than on competition among children.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 학급풍토가 집단따돌림 동조 유형에 미치는 영향을 밝힘으로써 집단따돌림을 예방하고 긍정적인 집단 역동을 만들기 위한 학급 환경을 구성하는데 필요한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 구체적인 연구 문제는 첫째, 아동의 성별에 따라 집단따돌림 동조 유형에 차이가 있는가? 둘째, 아동이 지각한 학급풍토가 집단따돌림 동조 유형에 어떠한 영향을 주는가를 밝히는 것이다.
이를 위해 울산광역시 소재 초등학교 5개교에 재학 중인 6학년 아동 256명(남아 131명, 여아 125명)을 대상으로 학급풍토와 집단 따돌림 동조 유형 설문조사를 실시하였다. 학급풍토는 Anderson과 Walberg(1968)가 제작한 LEI(Learning Environment Inventory)를 바탕으로 김정순(2010)이 초등학생용으로 바꾸어 실시한 검사 도구를 사용하였으며, 집단 따돌림 동조 유형을 측정하기 위해서는 김현주(2003)가 제작한 집단 따돌림 동조 집단 유형 척도를 사용하였다.
자료를 분석하기 위한 방법으로는 측정 변인들의 기술적 통계치를 산출하고, 성별에 따른 집단따돌림 동조 유형의 차이를 살펴보기 위하여 χ2검증을 실시하였다. 또한 학급 풍토가 집단따돌림 동조 집단 유형에 미치는 영향력을 밝히기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 집단따돌림 상황에서 피해자 동조 유형이 가장 높게 나타났으며 다음으로 방관자 유형, 가해자 동조 유형의 순서를 보였다. 남학생은 가해자 동조 유형이 높게 나타나고 여학생은 방관자 유형이 높게 나타나 아동의 성별에 따라 집단따돌림 동조 유형에 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 가해자 동조 유형에 영향을 미치는 학급 풍토 요인은 개인발달차원과 대인관계차원으로 그 중에서도 개인발달차원의 경쟁성이 가해자 동조 유형과 그 하위요소인 공격성, 가해자지지, 상황 동조와 가장 큰 정적인 영향을 미치는 것으로 드러났다.
셋째, 방관자 유형에 영향을 미치는 학급 풍토 요인은 개인발달차원과 대인관계차원으로 그 중에서도 개인발달차원의 경쟁성이 방관자 유형에 가장 큰 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 피해자 동조 유형에 영향을 미치는 학급 풍토 요인은 체제유지차원이며 그 중에서도 다양성이 피해자 동조 유형과 그 하위 요인인 규범지향에 가장 큰 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 통해 아동이 지각한 학급 풍토가 집단따돌림 동조 유형에 중요한 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다. 또한 집단따돌림을 예방하고 긍정적인 집단 역동을 만들기 위해서는 경쟁보다는 협동을 중시하고 통제나 지시보다는 아동들이 의사결정에 적극적으로 참여하는 민주적인 분위기와 아동 개개인의 다양성이 인정되는 풍토를 조성하는 것이 필요함을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학급 풍토 7
• 2. 집단 따돌림 동조 유형 12
• 3. 학급풍토와 집단따돌림의 관계 17
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구 대상 19
• 2. 측정 도구 20
• 3. 연구 절차 22
• 4. 자료 처리 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 23
• Ⅴ. 논의 47
• Ⅵ. 요약 및 결론 51
• 참고문헌 54
• ABSTRACT 59
• 부 록 62