초등 미술 교과서 내 ‘디자인’ 개념의 구성 양상과 교육적 맥락 유형 분석 = An Analysis of the Concept of “Design” and Its Educational Contexts in Elementary Art Textbooks

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 교육과정 기반 초등 미술 교과서를 대상으로 ‘디자인’ 개념의 출현 빈도와 분포 양상을 분석하고, 이를 통해 공교육에서 구성되는 디자인 개념의 특성과 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를위해 5개 출판사에서 발행한 3~6학년 미술 교과서 총 20권을 대상으로 ‘디자인’ 용어가 포함된 123개의 문장을 전수 추출하였으며, 출현 빈도, 배치 위치, 문맥 유형에 따른 구조적 특성을 파악하였다. 분석 결과, ‘디자인’ 용어는 총 123회 출현하였으며, 출판사별로 출현 빈도에 뚜렷한 차이가 나타났다. 일부 교과서에서는특정 학년에서의 용어 부재가 확인되기도 했으며, 특히 3~4학년군 대비 5~6학년군 중심의 고학년에서 집중적으로 출현하는 경향이 확인되었다. 또한 ‘디자인’ 용어는 주로 활동 지시의 맥락에서 사용되는 경향을 보였으며, 개념을 명시적으로 정의하는 문장은 전체의 10% 미만에 그쳤다. 이러한 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육적 해석이 도출되었다. 첫째, 출판사 간 디자인 경험의 분포가 상이하며, 학년 간 학습 내용의 연계성이 충분히 드러나지 않았다. 둘째, 디자인이 개념적 설명보다는 활동 수행 중심으로 제시되는 경향을 보임에 따라, 지식적 기반이 상대적으로 제한적인 수준에 머물렀다. 셋째, 디자인 리터러시 구성에 있어 특정 사회적·윤리적가치 중심의 내용(59.35%)은 강조되는 반면, 시각적 분석을 위한 전문적인 디자인 도판은 상대적으로 낮은수준으로 제시되는 경향이 확인되었다. 이러한 경향은 활동 중심 특성을 반영한 결과로 볼 수 있으나, 개념적이해와의 균형 측면에서 한계를 내포한다. 본 연구는 2022 개정 교육과정의 취지가 교과서에 구현되는 양상을 실증적으로 분석하였다는 점에서 의의를 가지며, 향후 디자인 교육의 내용 구성 및 교과서 개발을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the frequency and distribution patterns of the concept of “design” in elementary art textbooks developed based on the 2022 revised national curriculum, and to derive the characteristics and implications of how the concept of design is constructed in public education. To this end, a total of 123 sentences containing the term “design” were extracted from 20 art textbooks for grades 3 to 6 published by five major publishers. The study identified the structural characteristics based on the frequency of occurrence, placement within the textbook, and contextual usage. The re sults show that the term “design” appeared 123 times in total, with noticeable differences in fre quency across publishers. In some textbooks, the term was absent in certain grade levels, while it was predominantly concentrated in upper grades (grades 5–6) compared to lower grades (grades 3–4). In addition, the term was mainly used in the context of activity instructions, whereas explicit defini tional statements accounted for less than 10% of the cases. Based on these findings, the following ed ucational interpretations were derived. First, the distribution of design-related learning experiences varied across publishers, and continuity of learning across grade levels was not sufficiently evident.
Second, the concept of design tended to be presented in an activity-oriented manner rather than as a conceptual framework, resulting in a relatively limited knowledge base. Third, while socially and ethically oriented themes (59.35%), such as environmental and universal design, were emphasized, the presence of professional visual references for analytical understanding was relatively limited. These tendencies may reflect the activity-oriented nature of elementary art education; however, they also suggest limitations in achieving a balanced integration with conceptual understanding. This study is meaningful in that it empirically examines how the intentions of the 2022 revised curriculum are im plemented in textbooks. The findings are expected to serve as foundational data for improving the content structure of design education and for the development of future textbooks.