리머와 엘리엇의 음악교육 철학을 기반으로 한 중국 예술교육 교육과정의 음악 영역 분석 = An Analysis of the Music Domain in China’s Arts Education Curriculum Based on the Music Education Philosophies of Reimer and Elliott

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 리머와 엘리엇의 음악교육 철학을 이론적 기반으로 중국 『의무교육 예술 교육과정 기준(2022년판)』 음악 영역의 이론적 지향과 철학적 통합성을 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구 방법으로는 문헌을 고찰하여 두 음악교육 철학의 핵심 개념을 도출하고, 이를 교육과정 성격, 교육과정 이념, 설계 방향, 교육과정 목표, 교육과정 내용, 학업 성취 기준 및 실행과 평가 등의 요소와 체계적으로 대응시켜 그 이론적 관련성을 검토하였다. 연구 결과, 중국 예술 교육과정 음악 영역은 교육과정 요소별로 서로 다른 철학적 지향을 보였다.
교육과정 성격과 교육과정 이념, 심미적 감지 및 감상 영역에서는 리머의 관점이 상대적으로 두드러졌으며, 표현, 창작, 연계, 창의적 실천 및 협력적 활동에서는 엘리엇의 관점이 보다 중심적으로 나타났다. 학업 성취 기준은 학년 단계에 따라 심미적 경험, 표현 활동, 협력적 실천 및 맥락적 이해가 점진적으로 심화되는 구조를형성하고 있었다. 또한 교육과정 실행과 평가에서는 학생의 심미적 이해와 음악 실천 능력의 발달 과정을 함께고려하는 교수·학습 및 평가 방향이 강조되었다. 본 연구는 중국 『의무교육 예술 교육과정 기준(2022년판)』 음악 영역에서 심미적 경험과 음악적 실천이 각 구성 요소에 따라 다르게 배치되고, 상호 보완적 관계를 형성하고 있음을 확인하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the philosophical orientation of the music domain in China’s Compulsory Education Arts Curriculum Standards (2022 Edition) by using the discussions of Reimer and Elliott as analytical criteria. As a research method, this study conducted a literature analysis of the major works of Reimer and Elliott, related previous studies, and China’s Compulsory Education Arts Curriculum Standards (2022 Edition). The analysis focused on the nature of the curriculum, cur riculum principles, design direction, curriculum objectives, curriculum content, achievement stand ards, and curriculum implementation and evaluation. Rather than mechanically aligning each curricu lum component with the two perspectives, this study distinguished the perspective that functions rel atively centrally from the perspective that appears complementarily in each component. The findings show that the music domain of China’s arts curriculum presents different philosophical orientations according to curriculum components. Reimer’s perspective appears relatively prominent in the nature of the curriculum, curriculum principles, aesthetic perception, and appreciation, whereas Elliott’s perspective is more centrally reflected in expression, creation, connection, creative practice, and col laborative activities. The achievement standards form a developmental structure in which aesthetic experience, expressive activity, collaborative practice, and contextual understanding are gradually deepened across grade levels. In addition, curriculum implementation and evaluation emphasize teaching, learning, and assessment directions that consider both students’ aesthetic understanding and the development of musical practice abilities. This study confirms that aesthetic experience and mu sical practice are arranged differently according to each curriculum component and form a mutually complementary relationship within the music domain of China’s Compulsory Education Arts Curriculum Standards (2022 Edition).