장애인 평생교육에 대한 장애인야학에서의 교육경험이 주는 의미 = Meaning of Night School Teachers' Teaching Experience on Lifelong Education for People with Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the meaning of night school teachers' teaching experience for the people with disabilities and to find out implications for night school for people with disabilities. To accomplish this purpose, researchers conducted focus group interview. The subjects were 14 full-time and part-time teachers from 2 night schools located in D city and U city. Researchers semi-constructed interview questions based on Doo Young Kim & Mi Ah Kim(2016)'s and Doo Young Kim & Won Hee Park(2014)'s study. The questions were constructed according to Kruegar & Casey(2000) who claimed that focus group interview should contain opening questions, introduction questions, transition questions, key questions, ending questions. The collected data were categorized using axial coding(Strauss & Corbin, 1998). This study revealed 2 main issues, 8 core issues and 26 sub-issues about the meaning of teaching experience in night school for people with disabilities. Researchers discussed these results comparing preceding research and suggested ways for further study.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 장애인 평생교육에 대한 장애인야학에서의 교육경험이 주는 의미를 알아 보고 장애인야학이 나아가야 할 방향성에 대한 시사점을 제시하는데 있다. 이를 위해 D광역시와 U광역시에 소재하는 장애인야학 2곳에 재직 중인 교사 14명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(focus group interview: FGI)를 실시하였다. 면담 대상자는 장애인야학에서 교육 경험이 있거나 현재 교육을 담당하고 있는 상근직, 비상근직 교사를 중심으로 선정하였으며, 면담을 위해 김두영과 김미아(2016), 김두영과 박원희(2014)의 선행연구를 토대로 인터뷰 내용을 반구조화하였다. 이 때, 포커스그룹 면담 질문내용은 시작, 도입, 전환, 주요, 마무리 질문이 있다는 Kruegar와 Casey(2000)의 주장에 근거하여 질문 내용을 구성하였으며, 수집된 면담 자료는 Strauss와 Corbin(1998)의 축 코딩(axial coding)방법에 따라 범주화하였다. 이상의 절차를 거쳐 장애인 평생교육에 대한 장애인야학에서의 교육경험이 주는 의미는 총 2개의 대주제에 따른 8개 핵심범주와 26개 하위범주로 유형화되었다. 이상의 결과를 선행 연구에 비추어 논의하고 후속연구를 위해 제언하였다.

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