중학교 가정교과의 주생활 영역에 대한 행동체계별 요구도 : 전주지역 중학생을 대상으로 = The behavioral system needs for the chapter of Housing in Home Economics of middle school. : Targeting the students in jeon-ju

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine students' three behavioral systemic needs for the chapter of Housing in Home Economics of middle school.
Through literature review, the concepts of the three behavioral systems in this study were divided into technical, interpretive and emancipatory one. The technical behavioral system was defined as acquiring the knowledge and technologies, the interpretive was defined as understanding of knowledge, and the emancipatory meaned as students theirselves thinking and critic ability for the practical housing problems in their daily life.
To accomplish the purpose of this study, questionnaire survey method was used. The questionnaire was organized personal background characteristics, housing education characteristics, and importance, reflection of the textbook and needs of three behavioral systems. The needs were computed by importance and reflection of the textbook , which were measured 5-Likert scale. The subjects were selected randomly the third grade students at 6 middle schools which were located in the city of Jeonju. And 259 questionnaire data were collected from December 17, 2004 to January 17, 2005. Results were analyzed by using SPSS/WIN 11.5 program. The statistics was average, standard deviation, frequency, percentage, t-test and F-test.
The results of this study were as follows.
1) Average of importance which middle school students recognized was showed the interpretive behavioral system > the emancipatory behavioral system > the technical behavioral system. That of reflection of the text book was showed that the technical was same with the interpretive, and the emancipatory was a little lower value than two systems. And needs in each system were the emancipatory behavioral system > the technical behavioral system > the interpretive behavioral system. So the highest needs of students were the emancipatory behavioral system, and the ability of critical thinking and judging on practical housing problems in daily life should be pulled out in current educational system.
2) Average needs were showed according to the sub-chapter of housing. The technical behavioral systemic needs were 'Preservation and Repair of House (M=1.34)', 'Practical Use of Life Space (M= .43)' and 'Indoor Environment and Equipment (M= .17)' order. The interpretive behavioral systemic needs were 'Indoor Environment and Equipment (M= .06)', 'Practical Use of Life Space (M= .03)' and 'Preservation and Repair of House (M=- .52)'. The emancipatory behavioral systemic needs were 'Indoor Environment and Equipment (M= .86)', 'Preservation and Repair of House(M= .68)' and 'Practical Use of Life Space(M= .12)'. As these results, these sub-chapters - 'Preservation and Repair of house' in the technical behavioral system and 'Indoor Environment and Equipment' in the interpretive and the emancipatory behavioral systems - were needed to reinforce.
3) There was no difference among needs on three types of the behavioral systems in socio-population characteristics. But, there was different among needs in housing education characteristics. There was a little difference among needs of the technical behavioral system in students' interests and their achievements of the chapter of Housing. Also, there was different among needs of the interpretive behavioral system in students' helps and achievements to the chapter of Housing. Unlike these results above, there was no difference among needs of the emancipatory behavioral system in two characteristics. So students' interests, helps and achievements of the chapter of housing were very relative characteristics to the technical and the interpretive behavioral systemic needs. And, first of all, the chapter of Housing in Home Economics of middle school should be guided students' thought to their daily life.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2001년부터 시행된 제 7차 기술·가정과 교육과정을 이수한 중학교 3학년을 대상으로 기술적·해석적·해방적 세 가지 행동체계에 따른 기술·가정교과의 ‘주생활’ 단원에 대한 요구도를 알아보는데 그 목적이 있다.
본 연구에서 적용된 행동체계의 개념은 기술적 행동체계, 해석적 행동체계, 해방적 행동체계로 나누는데, 기술적 행동체계는 지식과 기술의 습득을 하는 것이고, 해석적 행동체계는 지식에 대한 이해, 해방적 행동체계는 주생활 실천문제를 비판하고 자율적 사고하는 것을 의미한다.
행동체계의 개념을 설정하기 위하여 문헌조사를 실시하였고, 학생 요구도를 파악하기 위하여 설문조사방법을 채택하여 연구를 진행하였다. 설문지는 학생들의 사회 인구학적 특성과 교육 및 주생활 학습 특성, 주생활에 대한 세 가지 행동체계별 중요도, 교과서 반영도 반영의 내용으로 구성하였다. 요구도는 중요도와 교과서 반영도로 계산하였으며, 각각은 5점 리커르트 척도로 측정 조사하였다. 설문조사대상자는 연구자의 접근이 용이한 전주시에 소재하는 중학교 6개교를 임의 선정하여 3학년생을 대상으로 하였으며, 2004년 12월 17일～2005년 1월 17일 동안 질문지를 배포 회수하였다. 회수된 259부의 질문지 자료는 SPSS/WIN 11.5 프로그램을 이용하여 평균, 표준편차, 백분율, t-test, F-test 통계분석을 하였다.
설문자료 분석을 통해 밝혀진 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 주생활영역 내용의 행동체계별로 중학생들이 인식한 중요도의 평균은 해석적 행동체계> 해방적 행동체계> 기술적 행동체계 순으로 나타났다. 교과서 반영도는 기술적 행동체계와 해석적 행동체계에서 그 평균점수는 같았고, 해방적 행동체계의 평균 점수가 낮았다. 요구도는 해방적 행동체계> 기술적 행동체계 > 해석적 행동체계 순으로, 해방적 행동체계의 요구도가 가장 높게 나타났다.
이러한 결과는 주생활 영역이 가정생활에서 일어나는 실천문제에 대하여 가치 판단을 하고 비판적으로 사고하는 능력을 길러주어야 하는데, 현재의 교육과정에서 이러한 능력이 배양되지 않아 상대적으로 낮게 평가되어 이에 대한 학생의 요구도가 높게 제시되었음을 알 수 있었다.
둘째, 주생활 영역의 중단원을 중심으로 분석한 결과, 기술적 행동체계 내용의 요구도는 ‘주택의 유지와 보수(M=1.34)’, ‘생활 공간의 활용(M= .43)’, ‘실내 환경과 설비(M= .17)’ 순으로 나타났다. 해석적 행동체계 내용의 요구도는 ‘실내 환경의 설비(M= .06)’, ‘생활 공간의 활용(M= .03)’, ‘주택의 유지와 보수(M=- .52)’ 순으로 나타났다. 해방적 행동체계 내용의 요구도는 ‘실내 환경의 설비(M=.86)’, ‘주택의 유지와 보수(M=.68)’, ‘생활 공간의 활용(M=.12)’ 순으로 나타났다.
이와 같은 결과로 볼 때, 기술적 행동체계 내용 중 주택의 유지와 보수에 대한 요구가 높으므로 이에 대해 중점을 두어 교과과정의 검토가 있어야 할 것이다. 그리고 해석적, 해방적 행동체계 내용의 측면에서는 실내 환경과 설비의 교과과정에 대한 재검토가 필요함을 알 수 있었다.
셋째, 주생활 영역 내용에 관한 세 가지 행동체계의 요구도를 중학생의 일반적 특성 변인에 따라 차이 분석한 결과, 사회 인구학적 변인에 따라서는 유의미한 차이가 없었으나, 교육 및 주생활 학습 특성에 따라서는 차이가 있었다. 구체적으로 기술적 행동체계에 대한 내용 요구도는 주거 단원에 대한 학생의 관심과 학습의 실제 도움 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 파악되었다. 그리고 그 외 다른 변인들과의 유의한 차이가 없었다. 해석적 행동체계의 내용 요구도 역시, 학습의 실제 도움 정도와 주생활 단원 중 도움 단원에 따라서는 유의미한 차이가 있었다. 그러나 해방적 행동체계의 내용 요구도는 교육 및 주생활 학습 변인의 특성 중 어떠한 변인에 따라서도 유의한 차이를 나타나지 않았다.
이와 같이 주거 단원에 대한 학생의 관심, 학습이 실제 도움 되는 정도는 기술적, 해석적 행동체계의 요구도와 관련이 있는 변인임을 볼 때, 가정 교과의 주생활 영역에서는 무엇보다 학생의 관심 유발과 실생활과 연계시켜 도움이 될 수 있는 학습에 대한 검토가 필요함을 알 수 있었다.
본 연구의 조사 결과를 바탕으로 결론 및 제언을 내리면 다음과 같다.
첫째, 가정교과가 실천 비판교과로서의 가정학의 본질에 대한 합의를 이루었으므로, 주생활 교육에서도 세 가지 행동체계에 대한 내용이 고루 반영되도록 교과과정에서 학문적 논의가 있어야 할 것이다.
둘째, 행동체계에 관련된 여러 선행연구들의 결과를 토대로 행동체계의 요구도를 적용한 수업지도안을 개발하여 실제 수업에 적용하고 그 효과를 검증하는 후속 연구가 있어야 할 것이다.
셋째, 앞으로의 주생활 영역의 학습지도는 과학적이고 실용적인 지식이나 기능 습득 중심에서 벗어나 우리의 일상 가정생활에서 일어나는 실천문제에 대하여 가치 판단을 하고 비판적으로 사고하는 능력을 길러줄 수 있는 해방적 행동체계에 관련된 내용을 강조하여 다루어 방안이 모색되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약 = ⅷ
• ABSTRACT = xii
• Ⅰ. 서론 = 14
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 14
• 2. 연구문제 = 17
• Ⅱ. 이론적 배경 = 18
• 1. 주생활 교육의 목표 = 18
• 2. 행동체계 이론과 연구 경향 = 20
• 1) 기술적 행동체계(Technical System of Action) = 21
• 2) 해석적 행동체계(Communicative System of Action) = 22
• 3) 해방적 행동체계(Emancipatory System of Action) = 23
• 4) 선행연구 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 조사대상 = 28
• 2. 조사도구 = 28
• 1) 조사내용 = 28
• 2) 도구측정 = 32
• 3. 연구절차 = 33
• 4. 자료 분석 = 34
• Ⅳ. 조사 결과 = 36
• 1. 조사 대상자의 일반적 특성 = 36
• 2. 행동체계별 주생활 영역 내용 요구도 = 41
• 1) 기술적 행동체계 내용의 문항별 요구도 = 41
• 2) 해석적 행동체계 내용의 문항별 요구도 = 43
• 3) 해방적 행동체계 내용의 문항별 요구도 = 46
• 4) 종합 = 49
• 3. 행동체계에 따른 주생활 단원 내용 요구도 = 52
• 4. 일반적 특성에 따른 행동체계별 요구도 = 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 61
• 1. 요약 = 62
• 2. 결론 및 제언 = 66
• 참고문헌 = 67
• 부록 1. = 71
• 부록 2. = 72