통합적 미술 감상활동 경험이 유아의 정서이해 및 대인문제해결에 미치는 영향 = (The) effect of integrated-art-appreciation on young children's emotional understanding and interpersonal problem solving

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 통합적 미술 감상활동 경험이 유아의 정서이해 및 대인문제해결에 미치는 효과를 알아보고, 그 결과를 유아교육현장에서 흥미로우며 쉽게 적용될 수 있는 정서교육 프로그램 개발의 기초 자료로 제공하고자 한다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 통합적 미술 감상활동 경험이 유아의 정서이해에 미치는 효과는 어떠한가?
2. 통합적 미술 감상활동 경험이 유아의 대인문제해결에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 40명으로 D광역시 소재 B초등학교병설유치원에 재원 중인 유아 20명을 실험집단으로, G초등학교병설유치원에 재원 중인 유아 20명을 통제집단으로 하였다. 2003년 9월 22일부터 11월 28일까지 10주에 걸쳐 실험집단에서는 집단 활동으로 연계된 통합적 미술 감상활동을 실시하고, 통제집단에서는 단순미술 감상활동을 실시하였다.
연구도구는 정서이해 측정을 위해 Wintre와 Valiance(1994)의 연구에서 사용된 정서상황 질문지를 대인문제해결 측정을 위해 Mize와 Ladd(1988)의 연구를 기초로 곽현주(1995)가 번안·제작하고 방승희(1997)가 수정한 대인문제 상황 질문지를 사용하였다. 연구절차는 연구대상의 선정, 사전검사, 예비조사, 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다.
미술 감상활동을 위한 작품 선정은 유아의 흥미와 관심을 끌 수 있으며, 유치원 생활주제와 관련이 있는 작품, 유아가 상상해 볼 수 있는 정서가 담긴 작품, 문제 상황을 발견하고 해결할 수 있는 내용이 담긴 작품, 이야기를 전개하여 동화를 짓거나 이야기를 꾸며낼 수 있는 작품을 선정하였다.
자료처리는 통합적 미술 감상활동 경험이 유아의 정서이해 및 대인문제해결에 미치는 효과를 검증하기 위해 SPSS/PC+프로그램으로 전산 처리되었으며, 두 집단간의 차이를 검증하기 위해 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합적 미술 감상활동을 경험한 실험집단의 유아들은 단순 미술 감상활동을 경험한 통제 집단의 유아들보다 정서이해 증진에 효과가 있다.
둘째, 통합적 미술 감상활동을 경험한 실험집단의 유아들은 단순 미술 감상활동을 경험한 통제 집단의 유아들보다 대인문제해결 수준 증진에 효과가 있다.
이와 같은 연구결과를 통해 통합적 미술 감상활동 경험은 유아의 정서 이해 및 대인문제해결에 긍정적인 효과를 나타낸다고 할 수 있다. 통합적 미술 감상활동을 유아교육현장에 활용한다면 정서교육프로그램 일부분으로써의 기초 자료가 될 수 있을 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of integrated-art-appreciation on young children's emotional understanding and inter-personal problem solving in an attempt to help develop interesting and workable emotional education programs.
The research questions were posed as Follows:
1. What is the effect of integrated-art-appreciation on young children's emotional understanding?
2. What is the effect of integrated-art-appreciation on young children's interpersonal problem solving?
The subjects in this study were 40 preschoolers from Daejon. 20 children each were selected from two kindergartens affiliated to B elementary school and G elementary school respectively. The experimental group was engaged in integrated-art-group appreciation for 10 weeks from September 22 through November 28, 2003, and the control group took art appreciation lessons that didn't take any integrated approaches.
The instrument used in this study to assess the emotional understanding of the preschoolers was Emotional Situation Questionnaire used in Wintre and Vallance's study(1994), and regarding interpersonal problem solving, Mize and Ladd(1988)'s Interpersonal Problem Situation Questionnaire that was modified by Bang Seung-hui(1997) was employed. After the subjects were selected, pretest and pilot survey were conducted, and then the experiment was implemented, which was followed by posttest.
The types of works that could draw attention from the young children, be linked to kindergarten education, describe emotion they could imagine, help them to discover and tackle problem situations, and assist them to make a fairy tale were selected to be appreciated by the young children.
For data handling, SPSS/PC+ program was utilized to determine the effect of the integrated art appreciation experience on their emotional understanding and interpersonal problem solving, and t-test was used to track any possible intergroup gaps.
The findings of the study were as follows:
First, the experimental group that was exposed to the integrated art appreciation made a better progress in emotional understanding than the control group that wasn't.
Second, the experimental group that underwent the integrated art appreciation showed more improvement in interpersonal problem solving than the control group that didn't.
The above-mentioned findings suggested that the integrated art appreciation experience served to enrich the young children's emotional understanding and interpersonal problem-solving skills. If integrated art appreciation is applied to early childhood education as part of emotional education programs, emotional education will become more successful.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구 목적 및 필요성 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 유아와 미술 감상 = 6
• 1. 미술 감상의 개념 = 6
• 2. 미술 감상의 목표 = 7
• 3. 미술 감상교육의 단계 = 9
• 4. 유아미술 감상지도의 교수 · 학습방법 = 11
• 5. 통합적 미술 감상 = 15
• B. 정서지능의 개념 및 구성요소 = 17
• 1. 정서지능의 개념 = 17
• 2. 정서지능의 구성요소 = 17
• 3. 정서이해 및 대인문제해결 = 21
• C. 관련 연구 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• A. 연구 대상 = 31
• B. 연구 설계 = 31
• C. 측정도구 = 32
• 1. 정서이해 검사 = 33
• 2. 대인문제해결 검사 = 34
• D. 연구절차 = 36
• 1. 사전검사 = 36
• 2. 예비조사 = 36
• 3. 실험처치 = 37
• 4. 사후검사 = 45
• E. 자료의 수집과 분석 = 45
• Ⅳ. 연구 결과 = 47
• A. 유아의 정서이해 = 47
• B. 대인문제해결 = 49
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 51
• A. 결론 = 51
• B. 제언 = 52
• 참고문헌 = 53
• Abstract = 57
• 부록 = 60