플립드러닝 기반 프로젝트 수행 방식에 따른 대학생의 영어 학업성취도와 정의적 요인 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

플립드러닝 기반 프로젝트 수행 방식에 따른 대학생의 영어 학업성취도와 정의적 요인 비교 연구 단국대학교 대학원 영어영문학과 권지영 본 연구는 Flipped Learning(FL)과 Project-Based Learning(PBL)을 통합한 Flipped Project-Based Learning(FPBL) 수업에서 프로젝트 수행방식의 차이(그룹형 vs. 개인 형)가 대학생의 영어 학업성취도와 정의적 요인에 어떠한 차별적 영향을 미치는지 를 규명하고자 하였다. 특히 동일한 FPBL 수업 구조를 유지한 채 프로젝트 수행방 식만을 독립변인으로 설정하여, 수행 구조에 따른 학습 효과와 심리적 작동 양상을 비교·분석하였다. 연구 참여자는 충청남도 소재 N대학교 교양 필수 영어 교과목‘대학영어1’을 수 강한 1학년 대학생 65명으로, 한 학기 동안 두 개 분반을 각각 그룹형 FPBL(G-FPBL, n = 32)과 개인형 FPBL(I-FPBL, n = 33)로 운영하였다. 모든 참여자 는 동일한 교재, 주제, 언어 목표, 수업 절차, 평가 준거를 적용받았으며, 프로젝트 수행방식만을 차별화하였다. 양적 자료는 사전·사후 학업성취도 검사(어휘·문법· 쓰기)와 정의적 요인 설문(학업적 자기효능감, 학습몰입, 자기주도학습능력, 수업만 족도, 학습흥미, 학습동기)을 통해 수집하였다. 질적 자료는 학습자 성찰일지, 교수 자 관찰일지, 프로젝트 결과물(발표 대본, PPT, 포스터), 서면 및 심층 인터뷰를 통 해 수집하였으며, Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론적 코딩 절차와 자기결정이론 (Self-Determination Theory; SDT)을 분석 틀로 적용하여 학습 경험을 다층적으로 분석하였다. 연구 결과, 두 집단 모두 학업성취도와 학업적 자기효능감에서 유의미한 향상을 보였으나, 그 변화 양상과 심리적 경로는 수행방식에 따라 상이하게 나타났다. G-FPBL은 협력 과정에서 형성된 관계성과 상호 지지, 정서적 안정감을 통해 학습 몰입과 수업만족도를 높이고 발표 불안을 완화하는 데 효과적으로 작용하였다. 반 면 I-FPBL은 단일책임 구조와 개별 산출 경험을 통해 자기조절 능력과 유능감, 개 인적 성취감 및 학습 동기를 강화하는 데 상대적 강점을 보였다. 이러한 결과는 FPBL이 단일한 방식으로 작동하는 고정된 교수 모형이 아니라, 수행방식에 따라 자 율성·유능감·관계성의 충족 양상과 정의적 요인의 조직 구조가 달라지는 다중 경 로적 학습 모형임을 시사한다. 본 연구는 동일한 FPBL 틀을 유지한 상태에서 프로젝트 수행방식만을 변인으로 조작하여 학습 효과의 차별적 심리 기제를 규명하였다는 점에서 이론적·방법론적 의의를 가진다. 또한 대학 영어교육 맥락에서 학습자 특성, 과제 요구, 목표 역량에 따라 그룹형과 개인형 FPBL을 전략적으로 조합·설계할 수 있는 실천적 시사점을 제공한다. 주제어: 자기결정이론(SDT), 정의적 요인, 학업성취도, 플립드러닝(FL), 프로젝트 기반 학습(PBL), 플립드러닝 기반 프로젝트 학습(FPBL)

목차 (Table of Contents)

• 국문초록ⅰ
• 목 차ⅲ
• 표 목 차 ⅶ
• 그림목차ⅸ
• Ⅰ. 서 론1
• 1. 연구의 필요성과 목적1
• 2. 연구 문제 9
• 3. 용어 정의10
• 4. 연구의 제한점15
• Ⅱ. 이론적 배경16
• 1. 자기결정이론 16
• 1.1 자기결정이론의 개념과 기본심리욕구16
• 1.2 자기결정이론의 선행연구19
• 2. 플립드러닝23
• 2.1 플립드러닝의 개념과 특징 23
• 2.2 플립드러닝의 선행연구 26
• 3. 프로젝트 기반 학습28
• 3.1 프로젝트 기반 학습의 개념과 특징28
• 3.2 프로젝트 기반 학습의 선행연구31
• 4. 플립드러닝 기반 프로젝트 수업32
• 4.1 플립드러닝 기반 프로젝트 학습의 개념과 특징32
• 4.2 플립드러닝 기반 프로젝트 학습의 선행연구 35
• 4.3 플립드러닝 기반 프로젝트 학습의 유형36
• 5. 정의적 요인 39
• 5.1 학업적 자기효능감39
• 5.1.1 학업적 자기효능감의 개념 39
• 5.1.2 학업적 자기효능감의 선행연구 42
• 5.2 학습몰입 44
• 5.2.1 학습몰입의 개념 44
• 5.2.2 학습몰입의 선행연구47
• 5.3 자기주도학습능력 49
• 5.3.1 자기주도학습능력의 개념49
• 5.3.2 자기주도학습능력의 선행연구51
• 5.4 정서적 참여52
• 5.4.1 수업만족도 53
• 5.4.2 학습흥미 55
• 5.4.3 학습동기 56
• Ⅲ. 연구방법 58
• 1. 연구 환경58
• 2. 연구 설계 개요61
• 3. 연구 대상63
• 4. 연구 절차65
• 4.1 사전 검사 65
• 4.2 처치 단계: FPBL 운영67
• 4.2.1 사전학습 단계70
• 4.2.2 워크숍 단계73
• 4.2.3 프로젝트 수행 단계 74
• 4.3 사후 검사 86
• 5. 그룹형과 개인형의 과제 수행피드백성찰 체계 비교 87
• 6. 자료수집 및 분석90
• 6.1 자료수집 90
• 6.1.1 양적자료 수집 90
• 6.1.2 질적자료 수집 91
• 6.2 측정 도구93
• 6.2.1 양적도구 93
• 6.2.2 질적도구 95
• 6.3 자료분석 97
• 6.3.1 양적자료 98
• 6.3.2 질적자료101
• 6.3.3 신뢰도 확보 절차107
• Ⅳ. 연구결과109
• 1. 양적연구결과109
• 2. 질적연구결과 124
• 2.1 학습자 성찰일지 124
• 2.1.1 언어적 어려움과 학업적 자기효능감 127
• 2.1.2 과정 관리의 어려움과 집단별 차이 128
• 2.1.3 협력팀워크 경험 130
• 2.1.4 학습 흥미 및 만족131
• 2.1.5 새로운 지식 습득133
• 2.1.6 성취감 및 학업적 자기효능감134
• 2.1.7 작품 해석/질문 생성의 어려움 136
• 2.1.8 FPBL 학습 경험의 통합적 변화 요약136
• 2.2 교수자 관찰일지 및 프로젝트 결과물138
• 2.2.1 관찰일지 기반 수행 변화139
• 2.2.2 프로젝트별 관찰일지 및 결과물 분석143
• 2.3 인터뷰 157
• 2.3.1 개방코딩 결과: 사전–사후 학습 인식과 경험의 변화157
• 2.3.2 축코딩 결과: 학습자 경험의 구조화 159
• 2.3.3 선택코딩 결과: FPBL 학습 경험의 핵심 범주160
• 2.3.4 인터뷰 집단 비교와 종합 분석161
• 2.4 질적 자료 간 삼각검증 결과 종합164
• 2.4.1 자료 간 일치 패턴164
• 2.4.2 자료 간 보완적 패턴166
• 2.4.3 자료 간 불일치 패턴168
• 2.4.4 종합 해석 및 집단 비교 결과169
• Ⅴ. 결론 및 제언 171
• 1. 요약171
• 2. 연구문제 결과173
• 3. 시사점 175
• 3.1 이론적 시사점175
• 3.2 교육적 시사점179
• 4. 후속연구 제언 182
• 참고문헌 184
• 부록 206
• 1. 정의적 요인 설문지 206
• 2. 인터뷰 대본 템플릿 샘플(Movies & Music 프로젝트)208
• 3. FPBL 프로젝트 학습자 성찰 자료 예시210
• 영문초록 214