교사교육을 통한 특수교사의 자폐성 장애학생을 위한 지역사회참조 교수프로그램 개발 및 적용 효과 사례 = Teacher Education of Special Education Teachers to Develop and Implement Community-Referenced Instructional Programs for Students with Autism Spectrum Disorders

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted in order to develop community-referenced instructional programs to stimulate development of autistic children`s independent abilities, and for the teacher education to be conducted for special education teachers with no experience for such an implementation. The focus of the study was to find out how effectively the special education teacher develops community-referenced instructional programs through this kind of teacher education, and how effective was such an implementation. Subjects for the study were ten special education teachers currently employed in special education schools, who participated in teamwork style teacher education over a period for 2 1/2 months. During this time, special education teachers were afforded opportunity to reflect on the need for community-referenced instructional strategies to motivate independent of autistic students, especially by repeated demonstration showing of video materials related to various instructional techniques comprising community-referenced instructional strategies. By allowing a provisional evaluation period after the teacher education, without research assistance or guidance, special education teachers developed community-referenced instructional program by teamwork. As a result of such a development, first, the special education teacher selected, by consultation, the target behavior of Subway riding skills, in consideration for the independent needs of each assigned grade of autistic students, systemizing target action by problem analysis of ten lower level skills from ecological environmental study and analyses. Moreover, by organizing the many teaching techniques within community-referenced teaching learned from teacher education, such as video modeling, visual cues, role play, self-monitoring checklist, social story, and token enforcement, into procedures for each stage, specified instructional methods in accordance with the selected target behavior. Next, the special education teacher applied the community-referenced instructional program developed through teacher education to each assigned grade of autistic students, where all the children showed results of high level of performance for independence. Additionally, special education teachers exhibited recognition, from the standpoint of effective implementation, the need to guarantee community-referenced instructional strategies as educational curriculum over the entire duration of schooling for the autistic children.

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