체육수업에 대한 학생의 기본적 심리욕구와 학업정서 및 수업태도의 관계 = The Relationship between Basic Psychological Needs the Emotions and Attitudes to ward Class of Students Attended in Physical Education Classes

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 체육수업에 대한 학생의 기본적 심리욕구와 학업정서 및 수업태도의 관계를 규명하는데 있다.
이 연구에 필요한 자료 수집을 위하여 경기도 성남시에 소재한 중학교 학생들을 모집단으로 선정한 다음, 편의표본추출법(Convenience Sampling Methods)을 이용하여 표본을 추출하고 총 310명의 자료를 최종 분석에 사용하였다. 조사도구는 설문지를 사용하였으며, 수집된 자료는 연구의 목적에 맞게 t-검증 및 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후분석(Post-hoc test), 상관관계분석(Correlation analysis), 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 사용하여 실시하였다.
이상의 연구 방법 및 자료 분석 결과를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 개인적 특성에 따른 기본적 심리욕구의의 차이에 있어서는, 성별요인에 따른 평균값을 비교해본 결과 성별에 따라 관계성, 자율성, 유능성은 남학생이 여학생보다 높게 나타났고, 학업정서의 차이에 있어서는 학업정서의 하위 요인에 따른 평균값을 비교해본 결과 화와 절망감, 지루함은 여학생이 남학생보다 높게 나타났으며, 긍지와 즐거움은 남학생이 여학생보다 높게 나타났다. 두려움은 여학생이 남학생보다 높게 나타났고, 자부심은 남학생이 여학생보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 개인적 특성에 따른 수업태도의 차이에 있어서는 수업태도의 하위 요인에 따른 평균값을 비교해본 결과 성취도, 만족도, 참여도, 자신감, 집중도 모두 남학생이 여학생보다 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이를 보였다.

둘째, 기본적 심리욕구가 학업정서에 미치는 영향에서 부정정서인 화와 절망감, 지루함에는 자율성, 관계성은 부적(-)인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 유능성은 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 두려움에 자율성, 유능성, 관계성 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 긍정정서인 긍지와 자부심에 유능성, 관계성, 자율성 모두 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즐거움에 자율성, 관계성은 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유능성은 통계적으로 영향을 미치지 않았다.

셋째, 기본적 심리욕구가 수업태도에 미치는 영향에서 유능성, 관계성, 자율성은 수업태도의 하위 요인인 성취도, 만족도, 참여도, 자신감, 집중감에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

넷째, 학업정서가 수업태도에 미치는 영향에서 수업태도의 하위요인인 성취도에 자부심, 긍지, 즐거움은 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 두려움, 지루함, 화와 절망감은 통계적으로 영향을 미치지 않았다. 만족도와 참여도에 즐거움, 자부심은 통계적으로 유의한 영향을 미쳤고, 화와 절망감은 부적(-)인 영향을 미쳤다. 지루함, 긍지, 두려움은 통계적으로 영향을 미치지 않았다. 자신감에 자부심, 긍지는 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 두려움은 부적(-)인 영향을 미쳤다. 집중도에 자부심, 즐거움은 통계적으로 유의한 영향을 미쳤고, 화와 절망감, 긍지, 두려움, 지루함은 통계적으로 영향을 미치지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate relations between students' basic psychological needs for physical education lessons and their academic emotions and lesson attitudes.
The study set the students of middle schools located in Seongnam City, Gyeonggi Province as the population to gather necessary data and adopted the convenience sampling method. The data of total 310 students were used in final analysis. The study employed a questionnaire as an investigation tool. Collected data were put to t-test, one-way ANOVA, post-hoc test, correlation analysis, and multiple regression analysis according to the research objective.
Based on those methodologies and data analysis results, the following conclusions were drawn:
First, as for differences in basic psychological needs according to the individual characteristics, the comparison results of means according to gender show that boys had higher means in relatedness, autonomy, and competence than girls. In addition, means were compared according to the subfactors of academic emotion to figure out differences in academic emotion according to the individual characteristics. Girls had higher means in anger, despair, and boredom than boys, who had higher means in pride and pleasure than girls. Girls had higher means in fear than boys, who had higher means in self-confidence than girls with statistically significant differences between them. on top of that, means were compared according to the subfactors of lesson attitude to examine differences in lesson attitude according to the individual characteristics. As a result, boys scored higher means in achievement, satisfaction, participation, confidence and concentration than girls with statistically significant differences between them.

Second, as for the effects of basic psychological needs on academic emotion, autonomy and relatedness had negative(-) effects on such negative emotions as anger, despair, and boredom. Competence had no statistically significant effects on those emotions. Autonomy, competence, and relatedness had no statistically significant impacts on fear. As for positive emotions, competence, relatedness, and autonomy had statistically significant effects on pride and self-confidence. While autonomy and related had statistically significant influences on pleasure, competence had no statistical influence son it.

Third, as for the effects of basic psychological needs on lesson attitude, competence, relatedness, and autonomy turned out to have statistically significant effects on the subfactors of lesson attitude, namely achievement, satisfaction, participation, confidence, and concentration.

Finally, as for the effects of academic emotion on lesson attitude, self-confidence, pride, and pleasure had statistically significant effects on achievement, one of the subfactors of lesson attitude, whereas fear, boredom, anger, and despair had no statistical impacts on it. Pleasure and self-confidence had statistically significant impacts on satisfaction and participation, which were negatively(-) influenced by anger and despair. Boredom, pride, and fear had no statistical impacts on satisfaction and participation. While self-confidence and pride had statistically significant effects on confidence, fear had negative(-) effects on it. Self-confidence and pleasure had statistically significant impacts on concentration, whereas anger, despair, pride, fear, and boredom had no statistical influence on it.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 변인 4
• 4. 연구의 가설 5
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 기본적 심리욕구 8
• 2. 학업정서 11
• 3. 수업태도 12
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 연구대상 15
• 2. 조사도구 15
• 3. 조사절차 22
• 4. 자료처리 22
• Ⅳ. 연구 결과 23
• Ⅴ. 논 의 43
• Ⅵ. 결 론 47
• 참고문헌 49
• 표 목 차 55
• 그림목차 56
• 부 록 57
• Abstract 62