또래지원이 포함된 상황이야기 중재가 지적장애아동의 과제수행행동과 일반아동과의 친구 관계에 미치는 영향 = The Effects of Social Story Intervention Including Peer Supports on Task Performance Behavior of Children with Intellectual Disabilities and Friendship with Normal Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effects of social story intervention including peer supports on the task performance behavior of children with intellectual disabilities and friendship with normal children.
The social story is a short one which explains commonsensical responses and proper social cues in order to provide information specific to various situations.
This study includes the peer supports in order to apply the social story to integrated classes. The peer supports mean the peer children's activities to increase the intervention effects in the integrated classes based on the basic principle on which it consists of various stories occurred in real life during the development and application of intervention tools: in selecting some contents applied to the social stories, the requirements of peer groups from questionnaires should be actively reflected; in producing books, some pictures suitable for the contents should be drawn; in practicing the intervention, support activities should be conducted along with researchers.
Thus, this study examines the effects of the social story intervention including peer supports on task performance behavior of children with intellectual disabilities and whether the effects on task performance behavior is maintained after an end of intervention. And it also investigates the effects on friendship between children with intellectual disabilities with normal children who participate in peer supports.
The subject of this study is a child with intellectual disability enrolled in 6th grade in M elementary school in Uijeongbu, Gyeonggi-do, who was asked to achieve the task performance behavior in an integrated class and participated in the study through the consent of his/her parents. The child's behaviors were observed during baseline, intervention and maintenance by using the multiple probe design across participants between behaviors as the design of this study. The dependent variables were categorized into three types: class participation as the task performance behavior, one person playing one role and writing of class notes, and observed.
The normal children participating in this study are enrolled in two integrated classes in 6th grade. The experiment group is the integrated class which includes one child with disability and 26 normal children, and the control group includes one child with disability and 26 normal children.
The results of this study are summarized as follows:
First, the social story including peer supports is found to positively affect the task performance behaviors (class participation, one person playing one role and writing of class notes). And it also seems to positively affect the improvement of relationship with peer children through the reduction of problematic behaviors by not only the class participation of a subject but also implementation of rules that should be conformed in the integrated class.
Second, positive effects of the social story intervention including peer supports can be found to be maintained after an end of the intervention. This suggests that as the frequency of class participation of the subject increases, some problematic behaviors including making some irrelevant noise and out-of-seat often seen in each classes are reduced. And positive effects also seems to be maintained after the intervention in class participation, one person playing one role and writing of class notes.
Effects of the social story intervention including peer supports on the friendship between child with disability and normal children are specifically investigated.
There is a statistically significant difference in total score of friendship with the child with disability between normal children of experiment group and thous of control group. Investigation of friendship according to each areas suggests that there are no statistically significant differences in pro-social behavior, trust formation, conflict and resolution of it but the scores in each areas of experiment group are slightly higher than thous of control group. Statistically significant differences are also found in sharing activity, intimacy, attachment and self-esteem.
On the basis of results above, it can be found that the social story intervention have positive effects on task performance behavior of child with intellectual disability as well as friendship with normal children.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 또래지원이 포함된 상황이야기 중재가 지적장애아동의 과제수행행동과 일반아동과의 친구 관계에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
상황이야기는 다양한 상황에 대한 특정한 정보를 제공하기 위해 적절한 사회적인 단서와 상식적인 반응을 설명하는 짧은 이야기이다.
이 연구는 상황이야기를 통합학급에서 적용하기 위해 또래지원을 포함하였다. 또래지원이란, 중재 도구 개발 및 적용 시 실제 생활 속에서 일어나는 다양한 이야기들로 구성하는 것을 기본원칙으로 하면서 통합학급에서의 중재 효과를 높이기 위하여 또래아동의 활동을 포함하는 것이다. 즉, 상황이야기에 들어갈 내용을 선정할 때 설문 조사를 통해 얻어진 또래 집단의 요구사항을 적극 반영하고, 책을 제작할 때 내용에 알맞은 그림을 그리며, 중재를 실시할 때 연구자와 함께 지원활동을 하는 것을 말한다.
이에 본 연구에서는 이러한 또래지원이 포함된 상황이야기 중재가 장애아동의 과제수행행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 중재가 종결된 후에도 과제수행행동에 미친 영향이 유지되는지 알아보고자 하였다. 나아가 장애아동과 또래지원에 참여한 일반아동과의 친구 관계에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다.
본 연구의 대상 아동은 경기도 의정부시에 위치한 M초등학교 6학년에 재학하는 학생으로 통합학급에서의 과제수행행동 성취가 요구되어 학부모가 연구 참여에 동의하여 참여한 지적장애아동이다. 연구 설계 방법은 행동간 중다간헐기초선 설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지 기간 동안 대상 아동의 행동을 관찰하였다. 본 연구에서 측정한 종속변인은 과제수행행동으로 수업참여행동, 1인 1역 활동, 알림장 쓰기의 세 가지 유형으로 분류하여 관찰하였다.
또한 본 연구에 참여한 일반아동은 같은 학교 6학년 2개 통합학급의 일반아동들이다. 실험집단은 대상 아동이 통합되어 있는 학급으로 장애아동 1명과 일반아동 26명이며, 통제집단은 장애아동 1명과 일반아동 26명이다.
이 연구를 통하여 얻은 결과를 종합해보면 다음과 같다.
첫째, 또래지원이 포함된 상황이야기 중재는 지적장애아동의 과제수행행동(수업참여행동, 1인 1역 활동, 알림장 쓰기)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 대상 아동의 수업참여행동 뿐만 아니라 중재 이후 대상 아동이 통합학급 내에서 지켜야 할 규칙들을 이행함으로써 문제행동도 감소하여 또래아동들과의 관계 개선에도 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다.
둘째, 또래지원이 포함된 상황이야기 중재는 지적장애아동의 과제수행행동에 미친 긍정적인 영향이, 중재가 종료된 이후에도 유지되는 것을 알 수 있었다. 이는 대상 아동의 수업참여행동이 증가함에 따라 중재 전 수업시간마다 자주 보이던 자리이탈행동 및 부적절한 소음 내기 등의 문제행동도 감소하였음을 나타낸다. 또한 수업참여행동뿐만 아니라 1인 1역 활동, 알림장 쓰기에서도 중재가 종료된 이후에 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다.
또래지원이 포함된 상황이야기 중재가 장애아동과 일반아동과의 친구 관계에 미친 영향을 보다 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
실험집단의 일반아동은 통제집단에 비해 장애아동과의 친구 관계의 전체 점수에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 친구 관계를 각 영역별로 살펴보면 친사회적 행동, 신의형성, 갈등 및 갈등해결은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 각 영역별 점수는 통제집단에 비해 약간 높은 것으로 나타났다. 그리고 공유활동 및 친밀감, 애착 및 자존감은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 종합해 보면 또래지원이 포함된 상황이야기 중재는 지적장애아동의 과제수행행동에 긍정적인 영향을 미쳤을 뿐만 아니라, 일반아동과의 친구 관계에도 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 통합교육의 중요성 및 문제점 7
• 2. 지적장애아동의 특성 및 지원 9
• 3. 또래지원이 포함된 상황이야기 중재 13
• 4. 선행연구 고찰 21
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 연구 설계 31
• 3. 연구 도구 33
• 4. 연구 절차 40
• 5. 자료 수집 및 분석 49
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 또래지원이 포함된 상황이야기 중재 실시 후 대상 아동의 과제수행행동의 변화 52
• 2. 또래지원이 포함된 상황이야기 중재 프로그램이 일반아동과의 친구 관계에 미치는 효과 56
• Ⅴ. 논의 60
• 1. 또래지원이 포함된 상황이야기 중재가 과제수행행동 및 유지에 미친 영향 60
• 2. 장애아동과 일반아동 간의 친구 관계에 미치는 효과 62
• Ⅵ. 결론 및 제언 66
• 1. 결론 66
• 2. 제언 68
• 참고문헌 69
• 부록 76
• ABSTRACT 101