구성주의 및 구조 중심 협동학습에 기초한 생활태도 개선 프로그램 개발과 효과성 연구 : 초등학교 5학년을 중심으로 = (A)study on efficiency and development of attitude improvement programs based on constructivism and cooperative learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동들의 기본 생활 습관 및 친구 관계 개선과 관련한 생활태도를 개선시켜줄 수 있는 구체적인 통합 프로그램을 개발하고, 이것을 학교현장에 적용할 수 있는 상세한 지도안과 구체적인 적용과정을 함께 제시하여 다른 학급에서도 학급상황에 맞게 적용이 가능하도록 하고자 시작하였다.
본 프로그램을 개발하는데 있어서는 학습이란 ‘학습자 개인의 능동적인 인지적 작용’과 ‘사회․문화적인 상호작용’을 통해 끊임없이 구성되어 가는 것이라는 ‘구성주의’가 프로그램의 밑바탕을 이루도록 하였다. 그리고 구체적인 교수-학습 전략으로서 대화와 상호작용적 활동을 중요시하는 구성주의적 대화학습, 짧은 시간 안에도 적용가능한 간단한 구조로 학생들에게 풍부하고 다양한 학습경험을 제공하여 교육목표를 보다 효과적으로 달성하게 해주는 구조 중심 협동학습을 활용하여 프로그램을 구성하였다. 이와 더불어 아동들의 생활 주변에서 소재를 찾아 실제 벌어질 수 있는 상황과 비슷하게 연출하여 간접적으로나마 상황과 사건을 경험할 수 있게 도와주면서 소꿉놀이하듯 즐겁게 공부하게 하는 역할놀이를 부분적으로 활용하였다.
그리하여 자기와는 별개의, 뻔한 답이 보이는 그런 상황에서의 주입식 도덕 교육은 지양하고, 아동들이 바람직한 방향으로 기본 생활 습관을 형성하면서 연구자 학급에서 발생하고 있는 따돌림 문제를 해결해보고자 하였다.
실제 아동 자신의 생활 속에서 문제 상황을 찾아 그러한 상황을 구성원들과 합의하고 역할놀이를 통해 연출하여 더욱 실감나게 느끼게 함으로써 아동들이 보다 문제 상황을 자신의 생활과 연관지을 수 있도록 하였으며, 역할놀이를 실시한 후에 대화학습과 구조 중심 협동학습의 구조를 전략적으로 활용하여 개개인의 아동들이 스스로 의미를 구성하고 다른 아동들과 의견을 공유하는 가운데 재구성이 이루어질 수 있도록 하였다. 그리고 학습일지 쓰기를 병행하여 자신들의 감정을 순화시키고 자신의 생각과 생활태도에 대한 반성으로 아동 스스로 생활태도를 개선할 수 있도록 지도안을 마련하여 실행하였다. 그리고 실행과정에서 서술적 관찰 기록지, 참여 관찰 일지, 학습일지, 수업일지, 서술적 설문조사, 심층면담지 등의 자료를 수집하여 결과를 분석하였다.
본 프로그램의 연구과정은 다음과 같다.
첫째, 문헌 연구를 통해 구성주의 및 구조 중심 협동학습에 대한 이론적 내용을 살펴보고, 어떻게 지도하는 것이 바람직한지 연구하였다.
둘째, 선행연구를 분석하고, 제7차 도덕과 교육과정과 교과서, 교사용 지도서를 분석하여 개인 및 학교 ․ 사회 생활과 관련된 단원을 추출하고 도덕과를 중심으로 다른 교과에도 적용할 수 있는 생활태도 개선 프로그램을 개발하였다.
셋째, 기본 생활 습관 형성에 초점을 맞춘 1차 프로그램을 개발하여 연구자 학급에 적용하고, 적용과정에 대한 실행 문화기술적(action ethnography) 분석을 통해서 개선점을 찾았다.
넷째, 1차 프로그램 적용 결과를 토대로 친구 관계 개선에 초점을 맞춘 2차 프로그램을 개발하여 연구자 학급에 적용하면서 나타난 문제점을 수정하고, 협력학급에 적용이 용이하도록 상세한 지도안을 개발하였다.
다섯 째, 일반화의 가능성을 위하여 협력교사 2명이 공동으로 프로그램을 적용하고, 연구자와 수시로 면담하여 프로그램을 보완하여 완성하였다.
여섯 째, 본 프로그램의 효과성을 검증하기 위한 한 가지 방안으로 비교학급을 선정하여 도덕과 교과서를 교사용 지도서에 제시된 내용과 방법 위주의 교사 중심 수업으로 진행하여 ‘개별 학생들의 집중시간 및 집중률’을 분석하여 연구자 학급, 협력학급과 비교하였다.
일곱 째, 2차 프로그램을 적용한 결과 발견한 개선점을 보완하기 위한 보완 프로그램을 연구자 학급에 적용하여 본 프로그램의 목표를 최대한 달성할 수 있도록 하였다. 그리고 적용 결과를 바탕으로 수정 ․ 보완의 과정을 거쳐 프로그램을 완성하였다.
또한 본 프로그램을 적용하는 데 있어서 도덕과 제재를 중심으로 국어과, 사회과, 특별(적응)활동에서 관련된 목표를 추출하여 통합적인 프로그램으로 개발하도록 함으로써 국어, 사회, 특별활동 및 재량활동 시간에도 프로그램이 적용될 수 있도록 하였다.
본 프로그램을 적용하면서 나타난 효과는 다음과 같다.
첫째, 아동들이 배운 것을 생각하며 실천하려는 노력을 하게 되었다.
수업 시간에 덕목을 아는 데서만 그치는 것이 아니라, 아동들의 생활 속에서 역할놀이 소재를 찾아 시연하고, 학습일지를 통해 수업시간에 공부한 내용을 나의 생활과 연관시키고, 집단토론이나 협동학습 구조를 통해 자신이 생각하거나 느낀 점, 문제해결방안 등에 대해 함께 고민하고 공유하는 시간을 가짐으로써 아동들이 천하려는 노력을 하게 되었고, 실제로 아동들의 기본 생활태도에 변화를 가져다주었다. 또한 ‘나와의 약속 지키기’ 코너 운영 같은 이러한 노력이 지속될 수 있는 구조를 만들어줘 아동들의 기본생활습관은 긍정적인 방향으로 변화되어 갈 수 있었다.
둘째, 도덕 시간이 재미있어졌고, 자신감이 생겼다.
대부분의 아동들이 학년 초에 비해 도덕시간이 재미있고 의미 있는 시간이 되었다고 생각하게 되었고, 친구들 앞에서 역할놀이를 하면서 점점 연기가 자연스러워지고 집단토론 등을 통해 발표하는 경험이 많아짐에 따라 자신감을 갖게 되었다.
셋째, 수업 중 개별학생들의 실제학습시간이 증가하였다.
연구자 학급, 협력학급, 비교학급을 서술적 관찰을 실시한 결과 상, 중, 하 학생들이 학습 기회 시간에 대한 집중률에서 비교학급에 비해 연구자 학급과 협력학급의 학생들이 높은 것으로 나타났다.
넷째, 아동들이 자신의 문제점에 대해 잘 알게 되었고 개선하려는 의지를 갖게 되었다.
아동들은 학습일지를 통해 그동안의 자신의 행동에 어떤 문제가 있었는지, 어떻게 행동했어야 했는지, 나의 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 줄 수 있었는지에 대해 보다 더 잘 알게 되었다고 밝혔다. 역할놀이와 집단토론 등의 서로의 입장이 되어보는 경험을 통해 따돌림 받는 아동은 자신의 문제에 대해 알고 개선하려는 의지를 갖게 되었고, 따돌림하거나 방관하는 아동들도 이렇게 노력하는 친구들을 받아주고 배려해주도록 노력하게 되었다.
다섯째, 두레(조)원들끼리 생활하고 공부하는 방법은 아동들로 하여금 친구들과 더불어 사는 지혜를 기를 수 있도록 하였다. 짝과 대화하고 두레원들끼리 모두 동등하게 참여하여 모든 아동들이 자신의 목소리를 내게 하여 토론하게 함으로써, 공동의견을 찾게 되었고 협동의 중요성도 깨닫게 할 수 있었다. 또한 보완 프로그램으로 자신과 생각과 행동이 다른 두레 친구들을 격려하고 참여를 유도할 수 있도록 대화기술을 익히고, 사회적 기술 센터를 운영하여 좋은 대화 습관을 기를 수 있도록 하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Abstract

A study on efficiency and development of attitude improvement programs based on constructivism and cooperative learning

Sung Ah Kang
Major in Education Method
Graduate School of Education
Korea University


This study was initiated in order to develop thorough and comprehensive programs that can enhance the basic habits of youngsters and attitudes related to the improvement of friendship and to recommend detailed guidelines and procedures that can be applied to the school environment as well as to make them applicable in other school environment according to situations teachers may face.
In the process of developing this program, the program was designed to be based on constructivism that is the continuous construction of learning through ''"individual learner''s assertive cognition application" and "socially and culturally integrative application. Also, I developed the program using constructivism centered cooperative learning that can help obtain the educational goals more efficiently by offering constructivism centered conversation learning that emphasizes conversation and activities of integrative application as a detailed professor-learning strategy and rich and diverse educational experience to students. Furthermore, the program partially utilizes role playing in which students can enjoy studying by playing in an environment resembling daily lives of children. The program was intended to solve the problem of isolation of children that takes place in classrooms by avoiding moral education that only offers implausible answers and by helping them to direct the formation of basic daily habits in the right direction. By asking the children to locate the problems in their lives and discuss them with others, the program helps them associate more closely the problems with their lives. After the role playing, the children areencouraged to find the lessons and discuss them with others by utilizing conversation learning and constructivism centered integrative learning. And the program was carried into effect using a guideline that enforces keeping a diary that can help smooth out their emotion and recollect their own thoughts and attitude. And we analyzed logs that recorded the observations of participation, learning, class, and description, surveys and interviews.

The research process was as follows.
First, through documentary records investigation, we investigated what could be a good way to educate and observe theoretical contents about constructivism as well as cooperative learning centered structure.
Second, we analyzed preceded research, the seventh morality and education formula, textbooks, and guidebooks for teachers and developed attitude improvement programs that can be applied to moral department as well as other departments.
Third, we developed the first program that focused on the development of basic daily habits and applied them to experimental group, finding the improved points.
Fourth, based on the result of the first program, we developed the second program that focuses on the improvement of friendship, applying them to the experimental group, and developed a detailed guideline in order to make the program easier to apply to the teaching environment.
Fifth, in order to make the generalization possible, two teachers worked together to apply the program and discussed it frequently with the subjects and improved and completed the program.
Sixth, we selected a comparison study and preceded the lecture on morality in the direction of the contents mentioned in teacher''s guidebooks and method centered emphasis and then compared them with the experimental group by studying how long students can stay focused.
Seventh, we made it possible to achieve the goal of the program by applying to the experimental group the improvement program that was based on the result of the second program. And based on the result, the program was completed through the process of correction and enrichment. Also, we made it possible to apply the program to the studying of Korean, sociology, and special education by incorporating the goals of those departments in developing the comprehensive program.

Below are the results that occurred in the process of application of the program.
First, the children showed the effort of thinking about what they learned and applying them to the real life. Learning did not stop in the classroom, but the children learned to associate the lessons learned in class with their daily lives and carried out what they learned. Also, they discussed with their friends their feelings and the answers to the problems suggested. These exercised brought changes in the behaviors and the attitudes of the children. Furthermore, through the campaigns such as ''keeping promises with myself'', the basic habits of the children was changed positively.
Second, the children enjoyed the morality class and built self-confidence. Most of the children thought that compared to the beginning of the semester, the morality class became more enjoyable and meaningful and they got self-confident through role playing in front of friends.
Third, the participation rate during the class increased. In comparison to the control group, the experimental group focused during the class much better.
Fourth, the children understood better about their problems and built the will to improve them. The children admitted that they learned better about what was problematic about their behaviors, about what they should have done, and about what kind of affects their behaviors had on others on their diary. Learning to be in other''s situation through role playing and public discussion helped them to make an effort to understand and accept the isolated friends and helped the isolated children to learn what they could change about themselves to fit in.
Fifth, method of studying and living in groups helped the children learn the value of friendship and how to live with others. They found one concurring opinion and learned to collaborate through communicating with each other and having equal participation for everyone in the group that helped everyone voice their opinion. Also, the improvement program helped them learn the conversation skills that would lead to participations of other friends and their sense of belonging.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구 목적
• 3. 연구 내용
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 구성주의
• 2. 구성주의적 대화학습
• 3. 구조 중심 협동학습
• Ⅲ. 연구의 방법
• 1. 연구 대상
• 2. 연구의 방법 및 절차
• 3. 자료 수집 및 분석
• Ⅳ. 생활태도 개선 프로그램의 개발
• 1. 제7차 도덕과 교육과정 분석
• 2. 단원 선정과 선정된 단원 재구성의 필요성
• 3. 교수-학습 모형 개발
• Ⅴ. 생활태도 개선 프로그램의 적용
• 1. 제1차 프로그램의 실행을 위한 사전 준비
• 2. 제1차 프로그램 실행
• 3. 제2차 프로그램을 위한 시사점
• 4. 제2차 프로그램 실행을 위한 사전 준비
• 5. 제2차 프로그램의 실행
• 6. 제2차 프로그램 적용 내용 분석 결과
• Ⅵ. 결 론
• 1. 종합 논의
• 2. 제언
• 참고문헌
• 부록
• ABSTRACT
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 사회적 패러다임과 교육적 패러다임
• <표 Ⅱ-2> 객관주의의 구성주의의 인식론적 차이점
• <표 Ⅱ-3> 객관주의와 구성주의의 교수-학습 원리 비교
• <표 Ⅱ-4> 대화학습 모형 1
• <표 Ⅱ-5> 대화학습 모형 2
• <표 Ⅱ-6> 협동 경쟁 개별학습 구조의 특징
• <표 Ⅱ-7> 4가지 학습 구조와 열린교육
• <표 Ⅱ-8> 일제학습, 소집단 학습, 협동학습의 특징 비교
• <표 Ⅱ-9> 일반적으로 사용되는 구조와 협동학습 구조의 비교
• <표 Ⅲ-1> 서술적 관찰 기록지 양식
• <표 Ⅲ-2> 약호화 분석 주제 및 평가내용
• <표 Ⅳ-1> 제7차 교육과정에 제시한 도덕과 교육 목표
• <표 Ⅳ-2> 생활영역별, 학년별 교육과정 내용 요소
• <표 Ⅳ-3> 도덕과 교수 학습의 일반적 절차
• <표 Ⅳ-4> 인지적 측면 중심의 도덕과 교수학습 절차
• <표 Ⅳ-5> 정의적 측면 중심의 도덕과 교수학습 절차
• <표 Ⅳ-6> 행동적 측면 중심의 도덕과 교수학습 절차
• <표 Ⅳ-7> 프로그램 개발을 위한 도덕과 교육과정 제재 목표
• <표 Ⅳ-8> 도덕, 사회, 국어과, 특별(적응)활동의 재구성
• <표 Ⅳ-9> 통합교육과정의 가치
• <표 Ⅳ-10> 도덕 수업 진행시 교사들이 느끼는 어려움
• <표 Ⅳ-11> 교사들이 생각하는 바람직한 도덕 수업의 진행 방향
• <표 Ⅳ-12> 교사용 지도서가 충분한 자료를 제공해주지 못하는 점
• <표 Ⅳ-13> 교수-학습 모형 1
• <표 Ⅳ-14> 교수-학습 모형 2
• <표 Ⅴ-1> 목소리의 크기
• <표 Ⅴ-2> 두레원 역할 분담
• <표 Ⅴ-3> ‘1. 정직한 행동’ 차시 계획
• <표 Ⅴ-4> ‘2. 절제하는 생활’ 차시 계획
• <표 Ⅴ-5> ‘1. 정직한 행동’ 단원 구상도
• <표 Ⅴ-6> 『우리는 이럴 때 악마의 유혹에 빠진다.』
• <표 Ⅴ-7> ‘나 자신과의 약속’ 지키기
• <표 Ⅴ-8> ‘2. 절제하는 생활’ 단원 구상도
• <표 Ⅴ-9> 『좀 더 절제했더라면』(역할놀이 문제 상황)
• <표 Ⅴ-10> 『이렇게 절제했어요!』(역할놀이 문제 해결 상황)
• <표 Ⅴ-11> 절제하는 생활을 위한 ‘나 자신과의 약속’ 항목
• <표 Ⅴ-12> 4월 29일 ‘5학년 운영의 날’ 연구 수업 참관록
• <표 Ⅴ-13> 프로그램 적용 실태
• <표 Ⅴ-14> ‘4. 이웃사촌’ 차시 계획
• <표 Ⅴ-15> ‘5. 서로 존중하는 태도’ 차시 계획
• <표 Ⅴ-16> ‘장애인 이해 교육’ 단원 구상도
• <표 Ⅴ-17> 아동들의 활동지 분석
• <표 Ⅴ-18> 두레별로 세운 실천계획
• <표 Ⅴ-19> ‘5. 서로 존중하는 태도’ 단원 구상도
• <표 Ⅴ-20> ‘벽 뚫기’ 활동지 분석
• <표 Ⅴ-21> ‘따돌림’에 관한 신문기사, 인터넷, 이야기 자료
• <표 Ⅴ-22> 연구자 학급 - 2차시 수업 중 실제 학습 시간 분석
• <표 Ⅴ-23> 『영대가 우리 반에 전학 온다면?』 역할놀이
• <표 Ⅴ-24> 나의 생활에서 ‘친구’가 차지하는 비중 (연구자 학급)
• <표 Ⅴ-25> 친구 관계 선호 조사표
• <표 Ⅴ-26> ‘인기있는 친구들의 공통된 특성’ 설문 조사 결과
• <표 Ⅴ-27> 내가 최우선적으로 노력하고 싶은 항목
• <표 Ⅴ-28> ‘바른 권익상’ 추천 어린이와 추천 이유
• <표 Ⅴ-29> 다른 사람의 권익 존중을 위한 ‘나 자신과의 약속’ 항목
• <표 Ⅴ-30> 프로그램 적용 효과 1
• <표 Ⅴ-31> 프로그램 적용 효과 2
• <표 Ⅴ-32> 수업 시간의 배분(학급 전체의 학습기회 시간 계산)
• <표 Ⅴ-33> 좋은 가사 사랑 콘테스트
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅴ-1> 정직한 생활을 위한 학급 선언문
• <그림 Ⅴ-2> 절제하는 생활을 위한 학급 선언문
• <그림 Ⅴ-3> 장애 어린이들의 사진
• <그림 Ⅴ-4> 장애 어린이들의 목소리
• <그림 Ⅴ-5> 두레별로 제작한 포스터
• <그림 Ⅴ-6> 장애 어린이들의 마음
• <그림 Ⅴ-7> 철이의 생일 파티 초대
• <그림 Ⅴ-8> 두레별 학습지 Ⅰ에 대해 아동들이 제시한 해결방안
• <그림 Ⅴ-9> 두레별 학습지 Ⅱ에 대해 아동들이 제시한 해결방안
• <그림 Ⅴ-10> 철민이의 어려움
• <그림 Ⅴ-11> 미나의 이야기
• <그림 Ⅴ-12> 연구자 학급 ‘다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭 알기’ 수업과정 분석 도표
• <그림 Ⅴ-13> 연구자 학급 ‘다른 사람의 권익을 존중했는지 반성해보기’ 수업과정 분석 도표
• <그림 Ⅴ-14> 다른 사람의 권익을 존중하기 위한 학급 선언문
• <그림 Ⅴ-15> 사회적 기술 센터
• <그림 Ⅴ-16> 칭찬 릴레이
• 부 록 목 차
• <부록 1> 완성된 프로그램 지도안
• <부록 2> 연구자 학급 서술적 관찰 기록지
• <부록 3> 연구자 학급 수업 중 실제 학습시간 분석
• <부록 4> 협력 학급 서술적 관찰 기록지
• <부록 5> 협력 학급 수업 중 실제 학습시간 분석
• <부록 6> 협력 학급 참여 관찰 일지
• <부록 7> 비교 학급 서술적 관찰 기록지
• <부록 8> 비교 학급 수업 중 실제 학습시간 분석
• <부록 9> 아동 면담 내용
• Ⅰ. 서 론