開放 敎育課程의 理論的 探索

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 개방 교육과정을 이론적으로 探索하기 위한 것이다. 이를 위하여 우선 개방 교욕과정의 역사적 발전과정을 논의한 후 그 개념을 定立하였다. 아울러 이와 대칭상태에 있는 전통적 교육과정의 이론적 특성을 考察한 후 여기에서 어떠한 문제점들이 제기되고 있는가도 살펴 보았다. 그리고 이러한 문제점들이 개방 교육과정의 체제에서 실제적으로 해결될 수 있는가에 촛점을 맞추어 논의하였다. 왜냐하면 전통적 교육과정이 내포하고 있는 문제점을 해결하기 위하여 개방 교육과정이 등장하였기 때문이다.
개방 교육과정에 의한 학교의 운영은 1960년대 말부터 영국에서 시작되였는데, 이 당시 강조된 것은 변화되어 가는 사회에 학생들을 신속히 적응시키고, 학교의 운영체제를 민주화시키는 것이었다. 이와 같이 영국에서 시작된 개방 교육과정의 체제는 미국을 비롯하여 점차 주변의 국가들로 확산되었을 뿐만 아니라 이론적으로도 보다 체계화되었다. 본 硏究에서 주로 취급한 독일의 개방 교육과정 체계도 이 당시 導入, 定着되었다고 볼 수 있다.
이어 본 연구에서는 개방 교육과정의 특성을 ①개방성(Offenheit) ②선택성(Alternativen) ③보류성(Offenlegung) ④협동성(Koopration) ⑤개인성(Personalitat)으로 나누어 논의하였다. 그런데 이 분류는 R.Messner, F.Loser 그리고 K.Schittko에 의해 제시된 이론에서 起因된 것이라 할 수 있고, 여기에서 제시된 特性은 모두 개방 교육과정에서 지향되고 있는 목적과 직접적으로 聯關되는 것을 확인할 수 있었다.
여기서는 또한 개방 교육과정의 구성원리와 구성계획도 취급하였다. 구성원리는 내용선택의 基準과 내용조직와 準據로 나누어 살펴 보았는데 특히 내용선택의 기준으로 제시된 연계성, 다양성, 소재성, 사회성 및 객관성 역시 개방 교육과정에서 지향되고 있는 목적들과 密接한 관계가 있슴이 확인되었다.
구성계획에서는 R.Biermann과 W.H.Peterssen을 비롯한 학자들의 구성계획을 考察한 후 이를 토대로 하여 하나의 독자적인 구성계획 모델을 제시하였다. 제시된 구성계획은 ① 전망계획 ② 구조계획 ③ 진행계획으로 나누었고 여기서는 학생들을 기존의 교육적인 틀에서 해방시켜 주는 것과 이들의 능동적이고, 적극적인 수업참여, 즉 수업의 한 要因으로서 참여하는 것을 기정 사실화시켰다.
아울러 본 연구에서는 전통적 교육과정 체제에서의 개방수업과 개방 교육과정 체제에서의 개방수업의 실제적인 例를 제시하고 여기에서 表出된 長·短點을 고려하여 假說的인 모델을 제시하였다. 개방수업의 例를 살펴 보는 가운데 다음의 具體的인 사실들을 導出할 수 있었다.
첫째, 절대 다수의 교사나 학생들, 즉 질문 대상자의 90% 이상이 개방 교육과정을 選好하고, 支持하였다.
둘째, 개방 교육과정은 사회적인 동시성(soziale Gleichheit)을 가질 수 있다.
셋째, 교육과정의 편성시에 학생들의 관심이나 요구 사항들이 많이 반영되고 있다.
그러나 Reser, H.Brugelmann등은 교사나 학생들로부터 절대적인 支持를 받고 있는 개방 교육과정도 자체적으로 해결하기 어려운 문제점들을 가지고 있다고 지적하였는데 이러한 것들은 실제적인 수업에서 나타났다.
그 일부를 列擧하면 ①수업에 참여한 要因들의 非專門性으로 인하여 개방교육과정에서 지향되고 있는 학습목표의 달성이 어렵다는 것. ②필요로 하는 경비가 수업효과에 비하여 너무 많다는 것. ③학생들의 수업능력이 다양하다는 것. ④학생들이 출신성분에 따라 그들 자신을 분류하고자 시도하고 나아가서는 그들 팀에 해당되지 않는 학생들과의 반목을 조장하는 것 등이다. 이러한 문제점들 이외에도 재정적인 문제가 巨視的인 次元에서 계기될 수 있을 것이다.
만일 개방 교육과정의 체제를 운영하면서 나타난 문제점들을 해결한다면 이상적인 모델이 될 수 있겠는데 이는 절충적인 성격을 띨 수밖에 없을 것이다. 즉 개방 교육과정의 체제에다 전통적 교육과정이 가지고 있는 장점들을 接木시키는 형태인데 여기에서는 특히 교육과정과 수업에 대한 학생들의 참여를 제한하는 것이 강조될 것이다.
한국과 같이 전통적 교육과정의 체제에서 개방 교육과정의 체체로 이행하려는 국가들은 이를 단기간에 遂行하지 말고 장기적인 안목에서 실시하여야 될 것이다. 즉 전통적 교육과정의 기본적인 골격을 유지시키면서 개방 교육과정의 장점을 選擇補完하는 형태에서 점진적으로 전통적 교육과정의 기본적인 골격을 포기하는 방식을 채택하여야 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to theoretically examine open curriculum First of all, I grasped the historical development and conception of open curricurum and briefly surveyed the characteristics of traditional curriculum opposed to that as well and studied some questions raised here. My discussion was concentrated on whether to be able to solve practically these questions in open curricuhun. Because open curriculum made an appearance to solve the problems that traditional curriculum involved.
The school management on the basis of open curriculum made a start in England toward the end of the 1960's. To have put emphasis on this curriculum at that time was to adapt the pupils to the changeful society and democratize the school magement. This open curriculum that originated in England spread gradually to its surrounding nations, including America and was little more systematized theoretically. German open curriculum examined by this thesis was introduced and settled in those days. In this study, the characteristics of open curriculum were classified into 1. Offenheit 2. Alternativen 3. Offenlegung, 4. Kooperation and 5. Personalitat. Thus, this classification resulted from the theories offered by R Messner, F. Loser, and K. Schittko. All these characteristics were directly associated with the object of open curriculum
In this study, the constituent principle and program of open curriculum was delt with. I classified the constituent principle into the criterion of content structure. Above all, it was ascertained that the connection the variety, the material sociality, objectivity presented as the criterion of content selection being in close connection with the object of open curriculum. In the constituent program I examined those of many other scholars as well as R. Biermann and W.H. Peterssen and pesented an original model of constituent program on the basis of these constituent prograns. This constituent program was classified into the pospective program, the constituent program, and the progressive program. In this constituent program did I make it an established fact to emancipate the pupils from an old pattern of edueation and let them participate actively in school.
In this study I examined the factual examples of open school in the traditional curriculum system and the open curriculum system and studied the merits and demerits of these examples and presented a hypothetical medel. The following facts can be derived from the examples of the open school.
First, A great many of the teachers and pupils prefer open curriculum(More than ninety percent of the respondents to the questions supported open curriculum).
Second, Open curriculum can involve "soziale Gleichheit".
Third, The concerns and demands of the pupils can be fully reflected in composing the curriculum. But Roser and H. Brugelrnann maintained that open curriculum supported absolutely by the teachers or pupils in itself should have difficulty in solving the problems. These problems which are pesctically raised in school are follows.
1. The object of open curriculum is difficult to achieve becquse of the nonprofessional of the pupils participating in school.
2. The cost is too high in comparison with school effect.
3. The learning ability of the pupils are varied.
4. The pupils try to classify themselves according to their birth classes and, moreover, are at defiance with the other pupils who are not associated with their teams. The financial problems, in addition, can be raised comprenhensively.
If we solved the problems raised in running the open curricurum system, we could find an ideal model, which would certainly appear as an eclectic method. This model adds the merits of traditional curriculum to the open curriculum system ad especially will emphasize the restrictien of the pupi1s' Participating in curriculum and school. The nations to change the traditional curriculum system to the open curriculum system like Korea will have to enforce the model in a long-term vision, not a short-term one.
In other words, sustaining the basic structure of traditional curriculum Korea shoud choose the method selecting the merits of open curriculum and abandoning gradually the basic structure of traditional curriculum.

목차 (Table of Contents)

• 國文要約 = 1
• I. 序論 = 4
• 1. 問題의 提起 = 4
• 2. 硏究의 目的 = 7
• 3. 硏究의 制限點 = 8
• II. 開放 敎育課程의 背景 = 9
• 1. 開放敎育 및 開放 敎育課程의 歷史的 發展 = 9
• 2. 開放 敎育課程의 槪念 = 23
• 가. 開放敎育의 定義 = 23
• 나. 開放 敎育課程의 槪念 및 特徵 = 26
• III. 開放 敎育課程의 特性 = 32
• 1. 開放性 = 32
• 2. 選擇性 = 35
• 3. 保留性 = 37
• 4. 協同性 = 39
• 5. 個人性 = 43
• IV. 開放 敎育課程의 構成 = 47
• 1. 開放 敎育課程의 構成原理 = 47
• 가. 敎育 目的 = 47
• 나. 敎育內容 決定의 原理 = 48
• 2. 開放 敎育課程의 構成計劃 = 51
• 가. 展望計劃 = 59
• 나. 構造計劃 = 61
• 다. 進行計劃 = 63
• V. 開放 敎育課程의 展開事例 = 64
• 1. 傳統的 敎育課程 體制에서의 開放的 授業의 試團 = 64
• 2. 開放 敎育課程 體制에서의 開放授業 = 77
• 3. 開放 敎育課程의 問題點 = 85
• 4. 開放 敎育課程의 模型 = 90
• VI. 要約 및 結論 = 96
• 1. 要約 = 96
• 2. 結論 = 100
• 參考文獻 = 106
• Abstract = 115