상징화 주기 전략을 활용한 환경 학습에서 초등학생의 변화

국문 초록 (Abstract)

연구는 초등학생의 환경 학습에 상징화 주기 전략을 적용하여 수업을 한 후 그들의 지적, 정의적, 행동적 영역의 변화를 질적인 방법으로 분석한 것이다. 대구 지역 5학년 9명의 학생들에게 상징화 주기를 적용한 환경 수업 활동을 참여 관찰, 심층 면담, 학습결과물(포트폴리오), 학습장, 일기장 등의 자료를 통해 질적으로 분석한 수업사례연구이다. 상징화 주기는 9가지의 과정으로 이루어져 있다. 주기 1은 선개념을 말하고 상호 작용하기, 주기 2는 그림으로 표현하고 상호작용하기, 주기 3은 생각 그물 그리기 및 궁금한 점 해결 방안 찾기, 주기 4는 현장체험학습 및 경험의 재방문하기, 주기 5는 현장답사 후 재표상 활동하기, 주기 6은 신체 표현으로 심화 확장하기, 주기 7은 자원 재활용 경험하기, 주기 8은 조형물 만들기 및 환경보호 실천하기, 주기 9는 발표회 및 정리하기 등이다.
상징화 주기에 따른 수업을 적용한 후 학생들의 행동 변화를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 지적 영역의 변화에서는 학생들의 환경에 대한 개념과 환경 지식의 형성이 보다 명확하게 획득되어 새로운 환경용어에 대해서도 빠르게 이해가 되며 폭 넓게 확장되었고, 과학적인 사고력 형성으로 오염 원인과 환경 지식을 확인하게 되었으며 다양한 자료를 수집하여 분류하고 해석을 하여 이해하게 되었다.
둘째, 정의적 영역의 변화에서는 자원을 절약하는 태도 형성으로 물질을 아껴 쓰려는 환경 마인드가 형성되었고 근검 절약하는 알뜰한 생활 양식이 형성되었으며, 과학적인 태도 형성으로 과학 개념에 대한 호기심과 탐구의욕이 유발되었고 과학 개념에 대한 긍정적인 비판력이 형성되었으며 과학 학습에 흥미를 가지고 집중하게 되었다.
셋째, 행동적 영역의 변화에서는 오염 물질의 규제와 오염의 예방과 대책으로 '아나바다' 운동과 쓰레기 분리수거를 실천하게 되었으며 다양한 학습자료 등 차원 재활용품 활용으로 환경오염을 줄이게 되었으며, 환경문제를 과학적인 탐구 과정으로 실험함으로써 실생활에 활용하게 되었고 생활 주변의 환경 문제를 조사·실험하여 환경오염을 예방할 수 있게 되었다. 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기를 초등학교 수업에 적용함에 있어서 인적, 물적 자원 등 여러 가지 어려운 점은 있었으나 본 연구에서의 활동위주의 체험 학습을 통한 학생들의 지적, 정의적, 행동적 영역에의 많은 변화를 직시할 때, 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기가 우리나라의 교육과정에도 확대되어 나가야 한다고 생각한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to qualitatively investigate the effects of cycle of symbolization on elementary school students' intellectual, affective, and behavioral aspects. A total of nine 5th graders participated in this study, for the purpose of achieving the goals of environmental education. The cycle of symbolization was applied to environmental education classes. Analyses of environmental education classes were qualitatively conducted with observation, interview, portfolio, practice sheets, and journal.
The cycles of this study were:
Cycle 1: making a. verbal presentation of pre-concepts and interacting
Cycle 2: making a visual presentation of pre-concepts and interacting
Cycle 3: drawing a mind-map and investigating solutions
Cycle 4: field trip learning and revisiting an experience
Cycle 5: representing after field trip learning
Cycle 6: enriching in physical expressions
Cycle 7: recycling resources
Cycle 8: scaffolding and environment-preservation
Cycle 9: giving a presentation
The results of this study were as the following:
First, in intellectual aspects, students obtained clearer concepts and knowledge of environment, quicker understanding of new environmental terminology, and scientific thinking ability. Thus, students were able to know the causes of environment pollution, and were able to gather, sort, and interpret a variety of material.
Second, in affective aspects, students obtained environment-mind and scientific mind, which resulted in attitudes to save resources, curiosity, and desire to investigate science concepts. Consequently, students were capable of exerting constructive criticism on science concepts, and concentrating on science learning.
Third, in behavioral aspects, students did" Anavada," as a method of preventing environment pollution, recycled resources, scientifically investigated environment issues, and prevented environment pollution with analyzing environment issues.
Although the application of Reggio Emillia's cycle of symbolization to elementary school classes was hindered in this study, considerable effects were shown in students' intellectual, affective, and behavioral aspects. Thus, Reggio Emillia's cycle of symbolization should be further practiced in our curriculum.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경
• 1. 레지오 에밀리아 접근법 = 6
• 2. 구성주의와 학생의 과학 개념 연구 = 19
• III. 연구의 방법
• 1. 연구의 대상 = 24
• 2. 연구의 기간 및 절차 = 25
• 3. 자료의 수집 및 분석 = 25
• IV. 수업 적용
• 1. 수업 적용을 위한 기반 조성 = 28
• 2. 상징화 주기에 따른 수업의 실제 = 33
• 가. 주기1 : 선지식 말하고 상호작용하기 = 33
• 나. 주기2 : 그림으로 표현하고 상호작용하기 = 35
• 다. 주기3 : 생각 그물 그리기 및 해결 방안 찾기 = 37
• 라. 주기4 : 현장 체험학습 및 경험의 재방문하기 = 39
• 마. 주기5 : 현장 답사 후 재표상 활동하기 = 44
• 바. 주기6 : 신체 표현으로 심화 확장하기 = 45
• 사. 주기7 : 자원 재활용 경험하기 = 47
• 아. 주기8 : 조형물 만들기 및 환경보호 실천하기 = 49
• 자. 주기9 : 발표회 및 정리하기 = 52
• V. 연구 결과
• 1. 상징화 주기에 따른 초등학생의 지적 영역 변화 = 53
• 2. 상징화 주기에 따른 초등학생의 정의적 영역 변화 = 60
• 3. 상징화 주기에 따른 초등학생의 행동 영역 변화 = 67
• VI. 결론 및 제언
• 1. 결론 = 73
• 2. 제언 = 75
• ○ 참고문헌 = 76
• ○ abstract = 79
• ○ 부록목차 = 81