숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 미치는 효과 = The Effects of Forest Play Project Class on Children's Personality

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 어떠한 효과를 주는 지 알아보는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 숲놀이 프로젝트 수업의 변화과정은 어떠한가?
둘째, 숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 미치는 효과는 어떠한가?

이 연구의 대상은 A시에 위치한 B어린이집과 C어린이집에 재원중인 만 5세반 유아 38명이다. 실험처치를 위해 A시에 소재한 B어린이집 만 5세반 유아 19명을 실험집단, C어린이집에 재원중인 만 5세반 유아 19명을 비교집단으로 선정하였다. 이 연구의 절차는 다음과 같다.
두 집단의 동질성 검정을 위해 사전검사는 2021년 3월 30일부터 3월 31일까지 2일간 실시하였으며, 실험처치는 2021년 4월 9일부터 2021년 6월 11일까지 주 2회 8주 14회기 동안 실시하였다. 실험집단에서는 숲놀이 프로젝트 수업을 실시하였고, 비교집단에서는 누리과정 교사용 지도서의 교수계획안을 활용하여 8주 14회기 동안 누리과정을 진행하였다. 실험의 효과를 검증하기 위하여 실험이 종료된 후 사전검사와 동일한 도구로 사후검사를 실시하였다.
이 연구에서 숲놀이 프로젝트 수업에 참여한 유아 인성의 교육효과를 검증하기 위해 사전·사후 검사도구는 홍성호(2018)의 ‘만 4세 유아인성 검사도구-교사용’을 수정·보완하여 재구성한 ‘만 5세 유아인성 검사도구-교사용’ 검사지를 이용하여 인성검사를 실시하였다.
우선 연구를 진행하기 전에 교사교육을 실시하였다. 자유놀이시간에 유아인성과 관련되어 나타나는 행동에 대한 조작적인 정의를 만들어서 사전관찰을 하였다.
그리고 실험처치를 실시하면서 유아인성과 관련되어 나타나는 행동의 발생빈도를 부분간격 기록법으로 측정하였다. 프로젝트 수업 진행 후 유아들간의 상호작용이 나타나는 동안 관찰을 하거나 비디오 촬영을 하는 방식으로 실험집단 전체유아의 인성관련 행동에 대한 발생 빈도를 기록지에 체크하였다. 행동발생기록은 10분 동안 60번을 기록 할 수 있도록 표를 만들어서 사용하였다. 부분간격 기록법은 8초를 관찰한 후, 2초 동안 기록하여 각 구간동안의 행동발생여부를 관찰하고 기록하였다. 기록하는 방법은 그 구간동안 행동이 발생하면 ‘+’로 기록하고, 행동이 발생하지 않으면 ‘-’로 기록하였다.
이 연구에서는 두 집단에서 수집된 자료는 통계프로그램인 SPSS 21.0을 이용하여 검증하였다. 실험집단과 비교집단 두 집단 간의 동질집단 여부의 검증은 두 독립표본 t 검정(two-independent samples t test)을 사용하였고, 프로젝트 수업을 실시한 후 각 집단의 평균과 표준편차는 기술통계(Descriptive statistics)로 분석을 수행하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 숲놀이 프로젝트 수업이 효과적으로 변화하였다. 프로젝트 수업에 유아들은 주도성을 가지고 참여함으로써 문제와 쟁점 등에 대해 탐구하고 문제를 창의적으로 해결해 나가는 능력이 향상 되었다. 유아들이 숲놀이 프로젝트 수업에 참여하면서 주제 선정에 대한 토론을 하는 과정에 흥미를 보이며 적극적인 태도를 보였다. 또한 지적 호기심과 성취동기가 증진되어 유아의 창의성 발달에 긍정적인 효과가 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 그 림 목 차
• [그림Ⅱ-1] Kilpatrick의 프로젝트 유형 분류 13
• [그림Ⅱ-2] Kilpatrick의 프로젝트 전개과정 모형 15
• [그림Ⅱ-3] Katz와 Chard 프로젝트 접근 모형 재구성 16
• [그림Ⅱ-4] 인성의 정의 25
• [그림Ⅱ-5] 유아기 인성의 중요성 30
• [그림Ⅱ-6] 인성덕목별 유아 인성교육의 내용 40
• [그림Ⅲ-1] 연구 절차 52
• [그림Ⅲ-2] 숲놀이 프로젝트 수업 모형 56
• [그림Ⅲ-3] 유아 숲 체험원의 사계 풍경 56
• [그림Ⅲ-4] 유아 숲 체험원 안내도 및 시설물 57
• [그림Ⅲ-5] 교사의 예상 주제망 59
• [그림Ⅲ-6] 경험나누기 63
• [그림Ⅲ-7] 유목화 64
• [그림Ⅲ-8] 숲놀이 주제망 65
• [그림Ⅲ-9] 질문목록 작성하기 66
• [그림Ⅳ-1] 곤충이야기 - 개미꾸미기 75
• [그림Ⅳ-2] 나뭇잎으로 놀자 76
• [그림Ⅳ-3] 꽃 케이크 만들기 76
• 표 목 차
• <표Ⅱ-1> 인성의 정의 27
• <표Ⅱ-2> 인성교육의 개념 및 정의 32
• <표Ⅲ-1> 집단 간 연구 참여자의 월령 동질성 비교 47
• <표Ⅲ-2> 연구 참여 교사의 일반적 배경 47
• <표Ⅲ-3> 연구 설계 48
• <표Ⅲ-4> ‘만 5세 유아인성 검사도구-교사용’의 문항 구성 및 신뢰도 50
• <표Ⅲ-5> 숲놀이 프로젝트 수업 예비 프로그램 (예시) 53
• <표Ⅲ-6> 실험·비교집단의 유아인성 사전검사 결과 55
• <표Ⅲ-7> 하루 일과표 58
• <표Ⅲ-8> 활동 예상안(예시) 60
• <표Ⅲ-9> 자원목록표(예시) 61
• <표Ⅲ-10> 숲놀이 프로젝트 수업의 구성(예시) 68
• <표Ⅲ-11> 숲놀이 프로젝트 수업(예시) 69
• <표Ⅳ-1> 인성에 대한 동질성 검정 78
• <표Ⅳ-2> 숲놀이 프로젝트 수업에 따른 하위내용별 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 79
• <표Ⅳ-3> 숲놀이 프로젝트 수업의 하위내용별 교정된 사후 인성에 대한 공분산분석 81
• <표Ⅳ-4> ‘배려’의 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 83
• <표Ⅳ-5> 집단 간 ‘배려’ 의 하위내용별 교정사후 인성점수에 대한 공분산분석 85
• <표Ⅳ-6> ‘협력’ 의 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 87
• <표Ⅳ-7> 집단 간 ‘협력’ 의 하위내용별 교정사후 인성점수에 대한 공분산분석 88
• <표Ⅳ-8> ‘나눔’ 의 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 89
• <표Ⅳ-9> 집단 간 ‘나눔’ 의 하위내용별 교정사후 인성점수에 대한 공분산분석 90
• <표Ⅳ-10> ‘존중’ 의 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 92
• <표Ⅳ-11> 집단 간 ‘존중’ 의 하위내용별 교정사후 인성점수에 대한 공분산분석 93
• <표Ⅳ-12> ‘질서’ 의 사전, 사후, 교정된 사후 유아인성 95
• <표Ⅳ-13> 집단 간 ‘질서’ 의 하위내용별 교정사후 인성점수에 대한 공분산분석 96
• 목 차
• 목 차 ⅰ
• 표 목 차 ⅲ
• 그림목차 ⅴ
• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 가. 숲놀이 6
• 나. 프로젝트 수업 7
• 다. 인성 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 숲놀이 프로젝트 8
• 가. 숲놀이의 개념 8
• 나. 프로젝트 접근법 11
• 다. 숲놀이 프로젝트 수업 21
• 라. 숲놀이 프로젝트 수업에서 교사의 역할 22
• 2. 인성 24
• 가. 인성의 개념 24
• 나. 인성교육의 개념 및 중요성 28
• 다. 인성교육의 내용 34
• 3. 선행연구 고찰 42
• Ⅲ. 연구방법 46
• 1. 연구 참여자 46
• 2. 연구 설계 및 도구 48
• 3. 연구 절차 51
• 4. 자료 분석 71
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 72
• 1. 숲놀이 프로젝트 수업의 변화 과정 탐색 72
• 2. 숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 미치는 효과 77
• Ⅴ. 요약 및 결론 98
• 1. 요약 98
• 2. 결론 99
• 참고문헌 104
• 1. 국내문헌 104
• 2. 외국문헌 113
• ABSTRACT 116
• 부록 119

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103. 컴퓨터주제 인성교육프로젝트가 유아의 자기조절능력에 미치는 영향, 허해옥, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

104. 유아의 창의・인성함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 개발 및 효과, 김선진, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

105. 자연놀잇감을 활용한 숲 놀이 프로그램이 배려 및 친사회성에 효과 연구, 박수영, 이미나, 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지, 8(4), 399-406, , 2018

106. 수업에서의 인성교육 원리: 대화와 참여를 촉진하는 배움의 공동체 형 성, 김민성, 교육심리연구, 28(1), 117-142, , 2014

107. 한국 최초 숲유치원 교육에 관한 연구: 인천대학교 숲유치원을 중심으 로, 김은숙, 인천대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

108. 유아인성교육을 위한 인성적 덕목과 교수전략에 대 한 교사들의 인식연구, 강정원, 계영애, 유아교육학논집, 5(1), 55-75, , 2001

109. 숲놀이 활동이 유아의 감정어휘와 스트레스의 생리적 변화에 미치는 영 향, 장현희, 대구카톨릭대학교 대학원 박사학위논문, , 2019

110. Lickona의 통합적 인격 교육론에 기반한 유아 인성교육 프로그램 개발 및 효과, 김언진, 강원대학교 대학원 박사학위논문, , 2019

111. 영아 주도의 놀이중심 숲산책프로그램 개발 및 효과 – 생태유아교육의 관점, 이영녀, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

112. 꽃과 나무 관련 활동 중심의 자연친화 교육과정이 유아의 발달에 미치 는 의미, 오영희, 열린유아교육연구, 16(1), 47-70, , 2011

113. 아이들은 숲에서 무엇을 배우는가? 숲에 대한 아이들의 기억에 관한 질적 연구, 조규성, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

114. 프로젝트수업 어떻게 할 것인가? 최 선경, 장밝은, 김병식 역. 서울: 지식프레임, Mergendoller, J., Boss, S., Larmer, J., (원본 2015년), , 2017

115. 유아를 위한 창의 인성교육 프로그램의 개발 및 효과 검증 : 음악활동 을 중심으로, 김미옥, 수원대학교 대학원 박사학위논문, , 2019

116. 가정과 연계한 텃밭 가꾸기 활동이 유아의 인성 및 자연친화적 태도에 미치는 영향, 이지영, 조부경, 한국유아교육연구, 19(1), 1-26, , 2017

117. 숲 체험활동 참여 유아교사의 효능감 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발 및 효과, 김해경, 광주대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

118. 프로젝트 접근법을 활용한 다중지능 기반 유아 창의성 증진 프로그램개 발 및 적용, 하순련, 경성대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

119. 유아의 정보처리유형에 따른 프로젝트접근법의 효과 : 과학교수 효능감을 중심으로, 이미연, 김판희, 미래유아교육학회, 11(2), 139-175, , 2004

120. 환상동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 창의성에 미치는 효과, 김수영, 김경미, 아동학회지, 27(1), 81-94, , 2006

121. 탐구능력이 낮은 유아에서 숲 체험 활동의 자발적 탐색이 나타 나는 과정에 관한 연구, 이은희, 김수향, 열린부모교육연구, 8(2), 201-224, , 2016

122. The project approach on environmental education : An action research for children ’ s social-emotional development, Abshor , U., 11 ( 1 ) , 1-20, , 2017

123. 학생의 인성에 영향을 미치는 학교교육 요인 : 도덕성, 사회성, 자아존 중감을 중심으로, 이윤희, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

124. 그림책을 활용한 철학놀이가 유아인성에 미치는 영향-소크라테스의 대 화법을 중심으로-, 홍성호, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2018

125. 자원재활용 프로젝트 활동이 유아의 환경보전지식 및 환경보전 태도 향상에 미치는 영향, 김정연, 김창복, 열린유아교육연구, 24(6), 347-373, , 2019

126. 배려교육론: 인간화 교육을 위한 새로운 접근. 추병완, 박병춘, 황 인표 역. 서울: 다른우리, Noddings, N., (원서 1992 출판), , 2002

127. 숲으로 간 세 유아교사 이야기: 숲반 운영주체로서의 유아교사 경 험에 관한 내러티브 탐구, 송주은, 부산대학교 대학원 박사학위논문, , 2021

128. 유치원 숲 활동이 유아들의 정서 및 사회적 경험에 주는 교육적 함 의에 대한 해석학적 이해, 안필자, 경상대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

129. 가정과 연계한 인성교육이 유아의 기본생활습관, 도덕적 판단력 및 정 서지능에 미치는 영향, 모용희, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

130. 생태그림책을 활용한 숲놀이 활동이 만 2세 영아의 자연친화적 태도와 놀이성에 미치는 영향, 유소연, 김수향, 어린이문학교육연구, 22(2), 19-48, , 2021

131. 유치원에서의 벽화프로젝트 활동이 유아의 그리기표상능력 과 친사회적 행동에 미치는 영향, 전민아, 조부경, 한국유아교육연구, 19(3), 61-88, , 2017

132. 플로러닝기반 자연체험활동 프로그램개발 및 유아의 주도성과 친사회적 행동에 미치는 효과, 백연주, 경상대학교 대학원 박사학위논문, , 2020

133. 지속가능발전교육의 관점에서 본 숲 유아교육 -한국의 숲 유아교 육 실천사례 분석을 중심으로-., 이경란, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

134. 초등학교 방과후 숲활동 프로그램 모형개발을 위한 기초연구: 학부모의 인식 및 요구를 중심으로, 김은주, 송주은, 교육혁신연구, 27(3), 379-404, , 2017

135. 사회의 변화와 인성교육의 과제, 우종옥(편), 21세기 교육의 큰 두개의 축: 창의력 교육과 인성교육, 이연숙, 서울: 교육과학사, , 2001

136. 숲체험을 통한 협동적 자연미술프로그램이 만 5세 유아의 인성과 환경 친화적 태도에 미치는 영향, 이지영, 인성교육연구, 5(1), 21-38, , 2020

137. 프로젝트 접근법 기반 철학적 탐구공동체 수업모형개발-유아의 창의적 문제해결력 함양 중심으로, 강혜원, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2018

138. 어머니의 스마트폰 사용인식, 양육행동, 유아의 스마트폰 과 의존, 정서지능, 놀이성 간의 구조적 관계, 김희영, 남궁기순, 열린유아교육연구, 25(5), 221-250, , 2020

139. 지속가능성을 위한 유아교육 사례로서의 무심천 프로젝트에 나타난 유아들이 지역사회 참여 내용 분석, 지옥정, 열린유아교육연구, 16(6), 363-382, , 2011

140. 숲 체험 연계 유아명상교육 프로그램이 만 5세 유아의 자기조절 력, 친사회성 및 자연친화적 태도에 미치는 효과, 임정희, 조형숙, 유아교육학논집, 24(1), 235-264, , 2020

141. 프로젝트 수행 경험이 있는 유아교사의 교수창의성: 일반 유아 교사와의 비교 및 프로젝트 운영실태에 따른 차이, 김선민, 김지현, 생태교육연구, 19(3), 243-265, , 2020

142. 누리과정과 연계한 유아녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 자연환경감수성 및 환경보전태도에 미치는 효과, 문혁준, 강인숙, 한국보육지원학회지, 10(5), 133-158, , 2014

143. 자연을 통한 유아교육. 어린이와 자연: 교육의 미래를 생각합니다. 한국 어린이육영회 창립 20주년 기념 유아교육 학술대회 자료집, pp.43-59, 양옥승, 서울: 한 국어린이육영회 강당, , 2001