고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들의 사회적 지지가 심리 사회적 적응에 미치는 영향 = (A) Study on Effect of Social Support on Psychological and Social Adaptation of the School Dropout Youth Preparing for Qualification Examination for High School Degree

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중퇴 후에도 동등학력 취득을 목표로 학업에 정진하고 있는 중퇴청소년들의 심리·사회적 적응을 돕고, 중퇴 가능성이 높은 청소년들을 조기에 발견하고 예방하는데 사회적 지지의 어떤 하위변인이 영향을 미치는지 긍정적인 방향을 제시할 수 있다는 데 목적을 두고 시작하였다.
이에, 종속변인인 심리·사회적 적응에 영향을 주는 변인으로 개인적 요인의 인구사회학적 요인 및 가정환경요인, 사회적 지지를 독립변인으로 설정하여 독립변수가 종속변수에 미치는 영향관계를 분석하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들은 심리·사회적 적응을 나타내고 있는가?
연구문제 2. 사회적 지지는 고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들의 심리·사회적 적응에 유의미한 영향을 미치는가?
본 연구의 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 조사대상자들의 개인적 요인 중 가정환경 요인을 분석 한 결과, 검정고시 준비에 대한 부모(보호자)의 관심은 학교 재학 중일 때나 검정고시를 준비하는 지금이나 ‘둘 다 신경 쓰지 않는다’가 가장 많은 것으로 나타났으며, 검정고시 응시 경험이 두 번 이상이라고 응답한 중퇴청소년이 많았으며, 검정고시 준비는 학원에서 가르쳐주는 내용으로만 시험을 준비하는 중퇴청소년들이 많았고, 그 다음으로 학원과 아르바이트를 병행하면서 시험을 준비한다는 중퇴청소년이 많았다. 수강료 납입상황은 대다수가 한번 이상 밀린 적 있거나 매월 늦게 내는 것으로 나타났다. 이는 중퇴청소년들이 동등학력을 취득하는데 있어서 여전히 어려운 가정환경에 놓여 있음을 알 수 있었다.
둘째, 사회적 지지와 심리·사회적 적응의 각 기술통계를 살펴본 결과, 심리·사회적 적응의 하위변인에서는 자아존중감이 가장 높게 나타났으며, 사회적 지지의 하위변인에서는 정보적 지지가 가장 높게 나타났다. 그리고 각 변인별 상관관계 분석을 살펴본 결과, 사회적 지지의 하위변인들은 모두 정비례하는 관계를 보인다고 할 수 있으며, 한 변인이 높아지게 되면, 다른 변인들도 같이 높아진다고 나타났다. 심리·사회적 변인별 상관관계는 내재화 요인 중 자아존중감, 사회성 요인인 대인관계 간에는 정(+)의 상관관계가 존재하고 있었고, 외현화 요인 중 충동성, 비행은 내재화 요인 자아존중감, 사회성 요인인 대인관계와 부(-)의 상관관계를 보이고 있었다. 즉, 내재화 요인인 자아존중감이 높을수록, 사회성 요인인 대인관계가 원만할수록 충동성, 비행은 낮아짐을 알 수 있었다.
셋째, 조사대상자의 개인적 요인에 따른 심리·사회적 적응을 t검증과 분산분석 한 결과, 성별 간에는 심리·사회적 적응의 차이가 없었고, 연령은 20대의 자아존중감이 10대보다 높게 나타났다. 검정고시 준비에 대한 부모(보호자)의 관심은 자아존중감, 충동성, 비행, 대인관계와 유의미한 관계가 있으며, 부모(보호자)가 학교 재학 중일 때나 검정고시를 준비하는 지금이나 중퇴청소년에게 동일하게 관심을 보일수록 자아존중감은 높고, 충동성과 비행은 낮음을 알 수 있었고, 부모(보호자)가 검정고시를 준비하는 현재에 더 관심을 보일 때 대인관계는 원만한 것으로 나타났다. 검정고시 응시 경험은 자아존중감, 충동성, 비행과 유의미한 관계가 있으며, 검정고시를 처음 응시한 중퇴청소년일수록 자아존중감은 높고, 충동성과 비행은 낮음을 알 수 있었다. 검정고시 준비유형은 자아존중감, 충동성, 비행, 대인관계와 유의미한 관계가 있으며, 학원과 기타(인터넷, 과외)로 시험을 준비하는 중퇴청소년일수록 자아존중감은 높고, 대인관계는 원만하며, 충동성, 비행은 낮음을 알 수 있었다. 마지막으로, 수강료 납입상황은 자아존중감, 충동성, 비행, 대인관계와 유의미한 관계가 있으며, 마지막으로 수강료를 밀린 적 없이 시험을 준비하는 중퇴청소년일수록 자아존중감은 높고, 대인관계는 원만하며, 충동성, 비행은 낮은 것으로 나타났다.
넷째, 조사대상자의 개인적 요인에 따른 사회적 지지에 대한 t검증과 분산분석을 한 결과, 성별과 연령 간에는 사회적 지지의 차이가 없었다. 검정고시 준비에 대한 부모(보호자)의 관심은 정보적 지지, 평가적 지지, 정서적 지지, 도구적 지지와 유의미한 관계가 있으며, 부모(보호자)가 학교 재학 중일 때나 검정고시를 준비하는 지금이나 동일하게 중퇴청소년에게 관심을 보일 때 정보적 지지와 정서적 지지는 높았으며, 부모(보호자)가 검정고시를 준비하는 현재에 더 관심을 보일 때 평가적 지지와 도구적 지지가 높음을 알 수 있었다. 검정고시 응시 경험은 정서적 지지와 유의미한 관계가 있으며, 세 번 이상 검정고시에 응시한 경험이 있는 중퇴청소년들일수록 정서적 지지가 낮은 것으로 나타났다. 검정고시 준비 유형은 정보적 지지, 평가적 지지, 정서적 지지, 도구적 지지와 유의미한 관계가 있으며, 학원과 기타(인터넷, 과외)로 시험을 준비하는 중퇴청소년들일수록 정보적 지지, 평가적 지지, 정서적 지지, 도구적 지지가 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 수강료 납입상황은 정보적 지지, 평가적 지지, 정서적 지지, 도구적 지지와 유의미한 관계가 있으며, 밀린 적 없이 수강료를 납입하면서 시험을 준비하는 중퇴청소년들일수록 정보적 지지, 평가적 지지, 정서적 지지, 도구적 지지가 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 사회적 지지가 심리·사회적 적응에 미치는 영향에 대한 다중회귀분석을 한 결과, 사회적 지지는 심리·사회적 적응의 하위변인인 내재화요인(자아존중감), 외현화 요인(충동성, 비행), 사회성 요인(대인관계)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가장 영향력을 미치는 요인으로는 심리·사회적 적응의 하위변인인 내재화 요인의 자아존중감으로, 사회적 지지의 하위변인인 정보적 지지와 평가적 지지가 높을수록 자아존중감은 높아지는 것을 알 수 있었다. 그 다음으로, 심리·사회적 적응의 하위변인인 외현화 요인의 비행과 충동성은 사회적 지지의 하위변인인 정보적 지지가 낮을수록 비행과 충동성은 높아지는 것을 알 수 있었다. 마지막으로 심리·사회적 적응의 하위변인인 사회성 요인의 대인관계는 사회적 지지의 하위변인인 평가적 지지와 정서적 지지가 높을수록 대인관계는 원만 해 짐을 알 수 있었다.
이상과 같은 분석 결과는 고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들의 심리·사회적 적응을 위해서는 현재의 생활에서 지속적인 사회적 지지를 경험하는 것이 중요함을 보여준다. 이를 위해 학교를 중퇴한 중퇴청소년들이 고졸학력 검정고시를 준비하게 되는 상황에 놓인 경우, 필요로 하는 지지변인을 개인적 요인 및 특성에 따라 정확히 사정한 후, 중퇴청소년의 미래를 고려하여 장기적인 계획이 수립되어야 한다.
이러한 계획 수립에서 “사회적 지지”가 중시되어야 한다. 중퇴청소년들의 심리·사회적 적응에 따라 적절한 사회적 지지의 하위변인을 활용한다면, 스트레스를 적게 받으면서 학업에 정진할 수 있기 때문에 두 번 또는 세 번 이상의 시험에 응시하는 경험 없이 처음 검정고시 응시에서 합격의 성취감을 경험할 수 있을 것으로 본다.
합격의 성취감은 가정적으로, 상급학교 진학, 또는 사회 진출 할 수 있는 계기가 마련되어 가족간의 대화나 새로운 관심이 생길 것이고 사회적으로는 비행 감소, 적절한 인력배치로 사회발전에 기여, 청소년 범죄를 예방 할 수 있으며, 국가적으로는 남자의 경우, 국방의 의무에 충실 할 수 있다. 나아가 중퇴 가능성이 높은 청소년들을 조기에 발견하여 예방하는데 도움 될 수 있으므로 청소년 복지 수준 향상에도 구체적인 지침을 제공할 수 있다는 데 기여하는 바가 크다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to help the school dropout youth who are preparing to acquire the same schooling even after dropping out of school and to suggest positive direction by finding what variables of social support have impact on early finding and prevention of youth from dropping out of school.
Therefore, this study took psychological and social adaptation as dependant variables and social-demographic factor, family environment, and social support as independent variables to understand the effect of independent variable on dependent variable.
The subjects of this study are as follows.
Subject of Study 1: What kind of psychological and social adaptation do school dropout youth who are preparing for qualification examination show?
Subject of Study 2: Does social support significantly affect psychological and social adaptation of school dropout youth who are preparing for qualification examination?
The study results can be summarized as follows.
First, according to the result of family environment factor analysis among individual factors of the participants, most of them answered 'Bothof parents do not concern about qualification examination preparation 'whether they were in school or now preparing for the examination. Many of them answered that they have applied for the examination twice or more. Lots of them were preparing for the examination only with the contents that private institutions teach and others were studying while working part time. Most of them have one or more experience of delaying payment of tuition or they always pay the tuition late. This tells that dropout students are still in difficult family environment in achieving the same level of degree.
Second, according to the technical statistics of social support and psychological and social adaptation, self-respect showed the highest number among sub-variables of psychological and social adaptation and support with information showed the highest number among sub-variables of social support. According to the correlation analysis of each variable, all sub-variables of social support showed the positive relationship indicating that other variables become higher when one variable become high. In correlation of psychological and social variables, there was positive correlation between self-respect in internalizing factors and interpersonal relationship in social factor while there was negative correlation between impulse and wrongdoing in externalizing factors and self-respect in internalizing factors as well as interpersonal relationship in social factor. That is, impulse and wrongdoing are decreased as self-respect, internalizing factor, gets higher and interpersonal relationship, social factor, is smooth.
Third, there was no difference of psychological and social adaptation between genders according to the result of t-test and dispersion analysis. Participants in their 20s had more self-respect attitude than those in their 10s. Parents' interest in qualification examination preparation had significant relationship with self-respect, impulse, wrongdoing, and interpersonal relationship. Self-respect was higher and impulse and wrongdoing were lower when parents paid the same attention to examination preparation whether the participants were staying at school or after dropping out, and interpersonal relationship was smoother when the parents were paying more attention to current situation where the participants are preparing for the examination. Experience of applying to qualification examination had significant relationship with self-respect, impulse, and wrongdoing. Self-respect was higher and impulse and wrongdoing was lower in case of the participants who applied for qualification examination for the first time. Types of exam preparation had significant relationship with self-respect, impulse, wrongdoing, and interpersonal relationship. Self-respect was high, interpersonal relationship was smooth, and impulse and wrongdoing was low when the participants were preparing for the exam using private institutions or others (internet, private tutor). Finally, tuition fee payment situation had significant relationship with self-respect, impulse, wrongdoing, and interpersonal relationship. Self-respect was high, interpersonal relationship was smooth, and impulse and wrongdoing was low of the participants never delayed to pay tuition.
Fourth, there was no difference in social support according to genders and ages according to the result of t-test and dispersion analysis on social support according to individual factors of the participants. Parents 'interest in the participants' preparation for the exam had significant relationship with support of information, evaluation, emotion, and instrument. Information and emotional support was higher when the parents paid the same amount of interest when the participants were studying at school or now that they are preparing for the exam. And evaluation support and instrumental support was higher when the parents pay more attention to current situation where the participants are preparing for the exam. There was significant relationship between emotional support and applying experience of the exam. It showed lower emotional support when the participants had three times or more applying experience. Types of the exam preparation had significant relationship with information, evaluation, emotional, and instrumental support and those supports were higher for the participants who were preparing for the exam through private institutions or others (internet, private tutors). Finally, tuition fee payment situation had significant relationship with information, evaluation, emotional, and instrumental support and those supports were higher for the participants who were preparing for the exam without delaying the payment of tuition.
Fifth, social support showed significant effect on internalization (self-respect), externalization (impulse, wrongdoing), and sociality (interpersonal relationship) that are sub-variables of psychological and social adaptation according to the multiple regression analysis.
Self-respect in internalization factor which is sub-variable of psychological and social adaptation was higher as information and evaluation support that are sub-variables of social support became higher. Wrongdoing and impulse in externalization factors that are sub-variables of psychological and social adaptation were higher when information support that is sub-variable of social support was low. Interpersonal relationship in social factor that is sub-variable of psychological and social adaptation was higher when evaluation and emotional support that are sub-variables of social support was high.
Above results show the importance of continuous social support for psychological and social adaptation of the youth who are preparing for the qualification exam for high school graduate degree. Therefore, it is necessary to understand the exact situation of the dropout students who are preparing for the qualification examination according to necessary support variables by individual factors and characteristics and establish long term plan by considering the future of the dropout students.
In establishing this plan, socials support should be considered importantly. If appropriate social support variables can be used according to psychological and social adaptation, the students will be able to concentrate on studying with less stress so that they could experience the joy of success in the examination without having to apply couple of times.
The joy of passing the examination will provide the students an opportunity to enter advanced school or society as well as conversation between family members and a new interest from family point of view. In social point of view, it will reduce wrong doings, contribute to society development by appropriate human resources allocation, and prevent youth crime. From national point of view, male students can devote to duty of national security. Furthermore, it will help preventing youth who have high possibility of dropping out of school from dropout at the early stage so that it can provide concrete guide for improvement of youth welfare standard.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문초록 = iv
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구문제 = 7
• 제2장 이론적 배경 = 8
• 제1절 고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들에 대한 이해 = 8
• 1. 검정고시의 개념 = 8
• 2. 고졸학력 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들의 현황 = 10
• 3. 학교중퇴의 원인 = 11
• 4. 중퇴청소년들의 심리·사회적 적응 = 16
• 제2절 검정고시를 준비하는 중퇴청소년들에게 영향을 줄 수 있는 사회적 지지 = 21
• 1. 사회적 지지의 개념 = 21
• 2. 사회적 지지의 하위변인 = 24
• 제3절 연구의 이론적 틀 = 28
• 1. 종속변인 = 29
• 2. 독립변인 = 30
• 제4절 연구모형 및 연구가설 = 31
• 1. 연구모형 = 31
• 2. 연구가설 = 32
• 제3장 연구방법 및 절차 = 33
• 제1절 조사대상 및 표본선정 = 33
• 제2절 분석방법 = 34
• 제3절 측정도구 = 35
• 1. 종속변인 : 심리·사회적 적응 = 35
• 2. 독립변인 : 사회적 지지 = 37
• 제4장 조사결과 및 분석 = 38
• 제1절 조사대상자의 개인적 요인 = 38
• 1. 조사대상자의 인구사회학적 요인에 대한 분석 = 38
• 2. 조사대상자의 가정환경 요인에 대한 분석 = 39
• 제2절 사회적 지지와 심리·사회적 적응의 변인별 기술통계 및 상관관계 = 41
• 1. 기술통계분석 = 41
• 2. 각 변인별 상관관계 = 42
• 제3절 조사대상자의 개인적 요인에 따른 심리·사회적 적응과 사회적 지지의 차이 = 44
• 1. 심리·사회적 적응의 차이 = 44
• 2. 사회적 지지의 차이 = 50
• 제4절 사회적 지지가 심리·사회적 적응에 미치는 영향 = 56
• 1. 사회적 지지가 내재화 요인에 미치는 영향 = 57
• 2. 사회적 지지가 외현화 요인에 미치는 영향 = 58
• 3. 사회적 지지가 사회성 요인에 미치는 영향 = 60
• 제5장 결론 및 제언 = 62
• 제1절 결론 = 62
• 제2절 함의 및 제언 = 65
• 1. 이론적 함의 = 65
• 2. 실천적 함의 = 66
• 3. 정책적 함의 = 68
• 제3절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 = 69
• 1. 연구의 한계 = 69
• 2. 후속 연구를 위한 제언 = 70
• 참고문헌 = 71
• 부록 설문지 = 83
• ABSTRACT = 87