한국어 감각형용사의 인식 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

한국어 감각표현 및 감각형용사는 언어적 보편성과 특수성이 교합되어 독특하게 발달한 의미장을 형성한다. 또한 감각표현은 한국어 특유의 섬세한 감수성과 표현력의 요체로서 한국어 언어문화적 특성을 반영한다. 이러한 측면에서 감각형용사의 한국어 교육적 가치는 중요하다. 이 연구는 한국어 교육용 감각형용사를 선정하고 모국어 화자와 외국인 학습자 간의 감각형용사에 대한 인식을 비교했다. 두 집단의 인식 비교 결과, 한국어 교육에서 감각형 용사 어휘 교육이 중요함을 알 수 있다.
2장에서는 한국어 학습용 기초 어휘 자료에서 추출한 감각형용사와 한국어 교재에 나타나는 감각형용사를 비교하여 한국어 교육에 필요한 감각형용사를 감각기관을 기준으로 분류해 보았다. 한국어 학습용 기초 자료와 한국어 교재에서 추출한 어휘를 바탕으로, 한국어교육에 필요한 158개의 감각형용사 어휘 목록을 만들었다.
3장에서는 158개의 감각형용사 중 사용 빈도가 높고, 한국어 초급 또는 중급 교재에 나타나는 감각형용사를 선정하여 한국인과 외국인(각 50명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 그 결과, 두 집단이 비슷한 양상의 응답을 보이는가 하면 눈에 띄게 다른 결과를 보이기도 했다. 한국어에는 다양한 감각형용사가 매우 발달해 있어 외국인 학습자가 실제 언어생활에서 사용하는 것에 있어 많은 어려움이 있다는 것을 확인했다.
4장에서는 형태론적.의미론적 관점에서 감각형용사를 살피고 한국어 교육에서 교수.학습 시 도움이 될 만한 근거를 찾아보았다.
먼저 형태론적 관점에서는 음운 교체, 파생 구조, 합성 구조로 나누어 살펴보았다.
음운 교체에 의한 유의어는 자음.모음이 교체된 형용사들이 어휘의미는 유지하되 어감의 차이를 가지고 대립하여 유의관계를 이루는 것으로 자음 교체와 모음 교체 두 가지의 경우로 나누어 살폈다. 파생에 의한 유의관계에는 접두사 파생에 의한 유의관계, 동일 어근에 다른 접미사가 붙은 파생어들 간의 유의관계가 있다. 접두사 파생에 의한 유의어는 단일어 형용사와 그 형용사의 어근에 접두사가 결합되어 파생된 형용사가 유의관계를 이루는 경우로 여기에서는 시각형용사 중 색채형용사의 어기에 ‘새/시-’가 결합하여 그 색채의 농도를 높여 주는 기능을 하고 있음을 살펴보았다. 접미사에 의한 파생은 접두사에 의한 파생에 비하여 매우 다양하게 나타나는데 고유어 명사나 어근에 결합하여 형용사를 파생시키는 접미사 ‘-하다, -스럽다, -앟/엏/얗/옇-, -롭다’ 등이 있다.
합성은 둘 이상의 실질형태소가 결합되어 단어를 형성하는 과정으로 합성에 의한 유의관계는 ‘명사+용언’과 같은 통사적 구성으로 된 것과 ‘어근+어근’의 비통사적 구성으로 나누어 살펴보았다.
다음으로 의미론적 관점에서는 의미 차이에 따른 유형으로 개념적 의미의 차이, 정도성의 차이, 의미 확장의 양상으로 나누어 살펴보았다.
개념적 의미의 차이로 ‘밝다/환하다’ 두 감각형용사의 변별적인 개별의미를 이해하기 위해 각각의 기본의미를 설정하고, 하나는 쓰일 수 있고 다른 하나는 쓰일 수 없는 예문을 통해 두 감각형용사의 의미를 비교해 보았다.
다음으로 ‘정도성’에 따른 유의 관계를 가지는 감각형용사는 시각형용사와 촉각형용사로 나누어 살펴보았다.
시각형용사에서는 의미성분을 기준으로 색채형용사를 분석해 보고, 또한 ‘검다/누르다/붉다/푸르다/희다’ 색채형용사의 전반적인 의미관계 양상을 살펴보았다.
촉각형용사에서는 앞서 실시한 설문 조사에 사용된 온도를 나타내는 감각형용사를 중심으로, 저온에서 고온으로 변화하는 정도에 따라 어떻게 표현되는지 살펴보았다.
마지막으로 의미 확장의 양상은 시각형용사와 미각형용사로 나누어 살폈다. 시각형용사는 색채형용사의 의미 확장 양상을 중심으로 살펴보았다. 또한 기본적 미각형용사와 이들보다 낮은 미각 농도를 표현하는 미각형용사의 의미를 표준국어대사전에서 살펴보고 각각의 감각형용사를 예문으로써 의미 확장 양상을 살펴보았다.
형태론적, 의미론적 관점에서 살펴본 바와 같이 감각형용사는 일반적인 다른 어휘들에 비해 상당히 복잡한 단어구조를 갖는 경우가 많았다. 또한 유의관계에 있는 감각형용사들의 의미 차이 역시 큰 의미장이 되는 하나의 유의어군에 다양하고 복잡하게 나타나면서 다양한 의미관계를 보인다는 것을 알 수 있었다.
실제 수업에서 3차원 색상환이나 색 블럭 등의 시각적 이미지를 사용하거나 노래, 광고매체를 활용하여 감각형용사 어휘를 교수할 수 있다. 또한 앞서 한국어교육용 감각형용사를 추출할 때 어휘자료로 삼았던 ‘한국어 학습용 어휘 목록’에서 등급에 따라 색채형용사를 분류하여 단계에 맞게 지도할 수 있다.
이 연구를 바탕으로 한국어교육에서 감각표현 및 감각형용사 연구, 나아가 실제적인 한국어 교육 방안을 마련하는 등 폭넓고 활발한 후속 연구가 필요할 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The expression and the adjectives of the senses in Korean language create the semantic field that is developed by the intercourse of linguistic universality and specialty. Also, the expression of the senses, as the crux of the delicate sensibility and expressive capability of the Korean language, reflects the linguistic and cultural characteristic of the Korean language. In this view, adjectives for the senses have a significant value in education of the Korean language.
In this study, the adjectives for the senses for education of the Korean language have been selected, and the awareness of the adjectives for the senses of the speaker of mother tongue and the foreign learner has been compared. As a result of comparing the awareness of the two groups, we can tell that the education of adjectives for the senses is important in education of Korean language.
In Chapter 2, the adjectives for the senses from the document of thebasic vocabulary for learning Korean language and those in the Korean textbook were compared and categorized according to the sense organ. A vocabulary list of 158 adjectives for the senses needed in the education of Korean has been created based on the vocabulary from the basic material for learning Korean and from Korean textbook.
Chapter 3 is about the survey of the adjectives for the senses that are frequently used and are in the beginner’s or intermediate textbook of the Korean language among the 158 adjectives, conducted on Koreans and foreigners (50 each). As a result, some of the responses of the two groups were similar, and the others were different. It has been verified that the foreign learner has many difficulties in applying in reality since various adjectives for the senses have been extensively developed.
In Chapter 4, the adjectives for the senses have been looked into from the perspective of morphology and semantics, and the factors have been searched that would be helpful for teaching and learning in Korean education.
First of all, from the perspective of morphology, the study was categorized into replacement of phoneme, derivative structure, and composite structure.
The study of synonyms by replacement of the phoneme was carried out into the cases of consonant and vowel replacement, where there is a synonymous relationship with the meaning of the word retained and contrasting with the difference in connotation.
There are two synonymous relationships by derivation; by derivation of prefix and suffix. The synonym by derivation of the prefix is the case where an adjective and the derivative adjective are in synonymous relationship, and the derivation by suffix is represented in various ways compared to that by prefix; a suffix that derives an adjective that is attached to the propernoun or etymon.
Composition is the process where the word is created by having more than two practical morphemes combined. The synonymous relationship by composition has been researched into the syntactic composition such as ‘noun + declinable word’ and the asyntactic composition of ‘etymon + etymon.’
And then, the semantic approach has been made into difference of conceptual meaning, difference in the degree, and the pattern of extension of meaning.
For difference of conceptual meaning, in order to understand the distinctive individual meaning of the two word, a pair of ‘light/bright’ has been taken as an example to compare the meaning of the two adjectives for the senses through the example sentences where only one could be used by setting the basic meaning of the respective word.
And then, for the adjectives for the senses in synonymous relationship according to the ‘degree,’ adjective for the sense of sight and tactile adjective have been looked into.
In adjective for the sense of sight, the color adjectives were analyzed by semantic element, and the overall semantic relationship pattern of the color adjectives such as ‘black/yellow/red/blue/white’ has been looked into.
For tactile adjectives, the change of expression has been studied according to the change of the temperature, focusing on the adjectives for the senses that represent the temperature, which was used in the survey.
Finally, the aspect of semantic extension has been studied into the adjective for the sense of sight and adjective for the sense of taste. The adjectives for the sense of sight were studied with emphasis on the aspect of the semantic extension of the adjectives for the color. In addition, the meanings of the basic adjectives for the taste and those that express the lower degree of taste have been researched through Standard Korean Dictionary, and the aspect of the semantic extension of each adjective for the sense has been studied through the example sentences.
As studied from morphological and semantic perspective, there were many cases where the adjectives for the senses have considerably complex word structures compared to other general vocabulary. It has also been found out that the difference in the meaning of the adjectives for the senses in synonymous relationship is represented in a various and complex way to one group of synonyms that becomes a large semantic field, showing various semantic relationship.
In the actual class, the vocabulary of the adjectives for the senses can be taught by using the visual images such as 3-dimensional hue circle or hue block or utilizing songs and advertising media. Also, the color adjectives can be categorized according to the level from ‘the list of vocabulary for learning Korean’that was used for the material of vocabulary when the adjectives for the senses for Korean education were selected to teach different levels of students.
Based on this research, extensive and active further research is expected to study the expression and adjectives of the senses in Korean education and preparing practical approaches for Korean education.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.1.2 연구의 목적 = 2
• 1.2 선행 연구 검토 = 4
• 1.3 연구 대상과 연구 방법 = 6
• 1.3.1 연구 대상 = 6
• 1.3.2 연구 방법 = 8
• 2. 한국어 교육용 감각형용사 선정 = 9
• 2.1 감각 형용사의 개념 = 9
• 2.2 감각형용사의 분류 = 10
• 2.3 한국어 교육용 감각형용사 선정 = 12
• 2.3.1 기본 어휘 자료를 통한 한국어 교육용 감각형용사 선정 = 12
• 2.3.2 한국어 교재 분석을 통한 한국어 교육용 감각형용사 선정 = 14
• 3. 한국어 학습자의 감각형용사 인식에 대한 자료 분석 = 20
• 3.1 기본 정보 = 20
• 3.1.1 인적 사항 = 20
• 3.1.2 어휘 학습 사항 = 22
• 3.2. 시각형용사 = 24
• 3.3 미각형용사 = 41
• 3.4 촉각형용사 = 46
• 4. 한국어 교육용 감각형용사의 이론적 근거 = 51
• 4.1 형태론적 관점에서의 감각형용사 = 51
• 4.1.1 음운 교체 = 53
• 4.1.1.1 자음 교체 = 54
• 4.1.1.2 모음 교체 = 55
• 4.1.2 파생 구조 = 56
• 4.1.2.1 접두파생어 = 57
• 4.1.2.2 접미파생어 = 58
• 4.1.3 합성 구조 = 61
• 4.2 의미론적 관점에서 감각형용사 = 61
• 4.2.1 개념적 의미의 차이 = 61
• 4.2.1.1 '밝다'와 '환하다'의 유의성 = 62
• 4.2.1.2 '밝다'와 '환하다'의 기본 의미 = 63
• 4.2.1.3 '밝다'와 '환하다'의 의미 비교 = 65
• 4.2.2 정도성의 차이 = 67
• 4.2.2.1 시각형용사(색채형용사) = 67
• 4.2.2.2 촉각형용사 = 72
• 4.2.3 의미 확장의 양상 = 79
• 4.2.3.1 시각형용사 = 79
• 4.2.3.2 미각형용사 = 86
• 5. 결론 = 91
• 참고문헌 = 95
• [붙임] '감각형용사 교육 연구에 대한 학습자의 요구 및 사용 실태' 설문지 = 101
• Abstract = 107