특성화고의 IT교육과정과 정보·컴퓨터 임용시험 출제경향 비교 분석 = A Comparative Analysis on the IT Education Course of Specialized High School and the Current Trends of Informatics·Computer Appointment Tests

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korea emphasizes the importance of software education through changes in the 2015 revised curriculum. This study was designed to analyze the questions of the information department from 2017 to 2020 and the questions of the competitive examination for the selection of new candidates for secondary school teachers to see if they are suitable for selecting teachers with expertise. It was also intended to examine whether the appointment test reflected what should be carried out at the actual school site through an analysis of the association between general high school and specialized high school curriculum and the employment test in the institution that trains teachers.
The methods of study are as follows.
First, according to an analysis of the questions of the 2017-2020 recruitment exam, the appointment tests that satisfies the criteria for the ratio of the employment test proposed by the Korea Institute of Curriculum and Evaluation is 2017, 2019, and 2020 and the appointment tests that does not meet the criteria is 2018.
Second, the association between the curriculum of teachers' training institutions and appointment tests was analyzed.
Third, the link between the curriculum of general high schools and the appointment tests was analyzed.
Fourth, the link between the curriculum of specialized high schools and the appointment tests was analyzed.
The results of the study are as follows:
First, according to an analysis of the questions of the 2017-2020, the appointment tests that satisfies the criteria for the ratio of the appointment tests proposed by the Korea Institute of Curriculum and Evaluation is 2017, 2019, and 2020 and the appointment tests that do not meet the criteria is 2018. In addition, only information and communication ethics subjects for the 2018 school year were reflected. In the case of discrete structure, software engineering, artificial intelligence, system analysis and design, and system programming subjects, it can be seen that they were not reflected from the 2018 school year to the 2020 school year appointment tests.
Second, computer education subjects in the department of education in the past four years have the highest percentage of questions every year. In the case of curriculum, database and operating system subjects are presented at a high rate of three questions each year. Subsequently, the questions are presented at a high rate of two to three questions in data structure and computer network subjects. For computer programming subjects, fewer questions are asked. In addition, for computer structure, logic circuit, and algorithm subjects, one~two question was given for information and communication ethics subjects in 2018. For programming linguistics, discrete structures, software engineering artificial intelligence, system analysis and design, and system programming subjects, no questions were given.
Third, two out of eight universities were found to have opened all the subjects for the appointment tests, while one out of four graduate schools for education.
Fourth, the questions of the appointment test were compared and analyzed with the 2015 curriculum. Except for one question in the information culture, data and information field of the 2018~2020 academic year, not a single question was asked.
Fifth, the questions of the appointment tests were compared and analyzed with the basic subjects of the specialized subjects. If you look at each of the basic subjects, it looks like most of the subjects are questions, but if you look at the details, you can see that only certain parts are questions.
In this study, the research was conducted on the basis of the basic subjects and classification of 'informatics and computer teacher qualification criteria and assessment areas and assessment contents elements'. In the future, studies should be conducted with more detailed criteria, including sub-domain. In addition, in order to select teachers with the necessary expertise in software education, not just the level of knowledge, it is necessary to improve the questions of appointment tests, and various studies should be conducted for this purpose.

국문 초록 (Abstract)

우리나라는 2015 개정교육과정의 변경으로 소프트웨어 교육의 중요성을 강조하고 있다. 본 연구는 2017학년도부터 2020학년도까지의 정보과 중등교사 신규임용후보자 선정경쟁시험 출제문항을 분석하여 전문성을 가진 교사를 선발하기에 적합한지 알아보고자 하였다. 또한 교원을 양성하는 기관에서의 교육내용의 기준과 일반계고등학교와 특성화고등학교의 교육과정과 임용시험과의 연관성 분석을 통해 임용시험이 실제 학교현장에서 수행해야 할 내용들을 반영하고 있는지 살펴보고자 하였다.
연구방법은 다음과 같다.
첫째, 2017~2020학년도 정보·컴퓨터 임용시험의 제 1차 시험문항을 ‘정보·컴퓨터과목의 교사 자격기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소’의 ‘기본이수과목 및 분야’를 기준으로 각 문항의 내용을 분석하였다.
둘째, 교원양성기관의 교육과정과 임용시험과의 연관성을 분석하였다.
셋째, 일반계고등학교의 교육과정과 임용시험과의 연관성을 분석하였다.
넷째, 특성화고등학교의 교육과정과 임용시험과의 연관성을 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 2017~2020학년도 임용시험의 출제문항을 분석한 결과 한국교육과정평가원에서 제시한 임용시험의 출제 비율 기준을 만족하는 임용시험은 2017, 2019, 2020학년도이며 기준을 만족하지 못하는 임용시험은 2018학년도이다. 또한 정보통신윤리 과목은 2018학년도에 반영이 되어 단 1문항만 출제되었다. 이산구조, 소프트웨어공학, 인공지능, 시스템분석 및 설계, 시스템 프로그래밍 과목의 경우 2018학년도부터 2020학년도 임용시험까지 반영이 되지 않았음을 알 수 있다.
둘째, 최근 4년간 진행된 임용시험에서 교과교육학의 컴퓨터교육론 과목이 매년 가장 높은 비율로 출제가 되고 있다. 교과내용학의 경우 데이터베이스, 운영체제 과목이 매년 3문항의 높은 비율로 출제가 되고 있다. 뒤를 이어 데이터구조, 컴퓨터네트워크 과목 2~3문항의 높은 비율로 출제가 되고 있다. 컴퓨터프로그래밍과목의 경우에는 출제문항이 적어지고 있는 것으로 나타났다. 또한 컴퓨터구조, 논리회로, 알고리즘과목의 경우 1~2문제의 비율로 출제가 되고 있으며, 정보통신윤리 과목은 2018학년도에 단 1문항만 출제되었다. 프로그래밍 언어론, 이산구조, 소프트웨어공학 인공지능, 시스템분석 및 설계, 시스템 프로그래밍 과목의 경우 단 1문항도 출제가 되지 않았다.
셋째, 임용시험에서 출제되는 모든 과목을 개설한 사범대학은 8개중 2개 대학으로 나타났으며, 교육대학원은 4개중 1개의 대학원으로 나타났다.
넷째, 임용시험의 출제문항을 2015 교육과정과 비교 분석하였다. 2018학년도의 정보문화 영역의 1문항을 제외한 2018~2020학년도의 정보문화, 자료와 정보영역에서의 문항은 단 1문항도 출제되지 않았다.
다섯째, 임용시험의 출제문항을 전문교과 기초과목과 비교 분석하였다. 각각의 기초과목으로 살펴본다면 대부분의 과목에서 출제가 된 것처럼 보이나 세부적인 내용영역으로 살펴본다면 특정한 부분에서만 출제가 되는 것을 알 수 있다.
본 연구에서는 ‘정보·컴퓨터과목의 교사 자격기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소’의 ‘기본이수과목 및 분야’까지의 기준으로 연구를 진행하였다. 향후에는 하위영역을 포함하는 더욱 더 세부적인 기준을 가지고 분석하는 연구가 진행되어야 한다. 또한 단순한 지식의 수준이 아닌 소프트웨어교육에 필요한 전문성을 가진 교사를 선발하기 위해 임용시험 출제문항의 개선이 필요하며 이를 위한 다양한 연구가 진행되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 1
• 제2절 연구의 목적 및 문제 2
• 제2장 이론적 배경 4
• 제1절 중등학교 교원의 신규 임용제도 4
• 1. 중등학교 교원 임용제도 체계 및 자격요건 4
• 2. 중등학교 정보‧컴퓨터 교사 기본이수과목 6
• 3. 정보·컴퓨터과목의 교사 자격 기준과 평가영역 및 평가 내용요소 7
• 4. 선행연구 23
• 제2절 2015 개정교육과정 26
• 1. 전문교과 교육과정 26
• 가. 교과 교육과정의 목표 26
• 나. 교과 교육과정의 구조 27
• 다. 교과 교육과정 편성·운영의 방향 28
• 2. 고등학교 정보과 교육과정 29
• 가. 고등학교 교육과정의 정보과 교과목 29
• 나. 목표 31
• 다. 내용체계 32
• 라. 성취기준 33
• 제3장 연구 방법 38
• 제1절 연구 절차 38
• 1. 2017~2020학년도 정보·컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 38
• 2. 교원양성기관의 교육과정과 임용시험의 연관성 분석 39
• 3. 일반계고등학교 교육과정과 임용시험의 연관성 분석 39
• 4. 특성화고등학교 교육과정과 임용시험의 연관성 분석 39
• 제4장 연구결과 및 분석 40
• 제1절 정보‧컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 40
• 1. 2017~2020학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 연도별 출제문항 분석 42
• 가. 2017학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 42
• 나. 2018학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 43
• 다. 2019학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 45
• 라. 2020학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 출제문항 분석 47
• 마. 최근 4년간 임용시험 출제경향 49
• 2. 2017~2020학년도 정보‧컴퓨터 임용시험 기본이수과목 및 분야별 출제문항 분석 51
• 가. 컴퓨터프로그래밍 52
• 나. 데이터구조 53
• 다. 데이터베이스 53
• 라. 운영체제 54
• 마. 컴퓨터구조 54
• 바. 컴퓨터네트워크 55
• 사. 논리회로 56
• 아. 알고리즘 56
• 자. 정보통신윤리 57
• 제2절 교원양성기관의 교육과정과 임용시험의 연관성 57
• 1. 사범대학 컴퓨터교육전공 교육과정과 임용시험의 연관성 57
• 2. 교육대학원 컴퓨터교육전공 교육과정과 임용시험의 연관성 59
• 제3절 일반계고등학교 교육과정과 임용시험의 연관성 60
• 1. 일반계고등학교 교육과정과 연도별 임용시험 출제문항 분석 60
• 가. 2018학년도 60
• 나. 2019학년도 61
• 다. 2020학년도 62
• 라. 일반계고등학교 교육과정과 최근 3년간 임용시험 출제문항 분석 63
• 제4절 특성화고등학교 교육과정과 임용시험의 연관성 65
• 1. 전문교과 기초과목별 문항 분석 66
• 가. 정보 처리와 관리 66
• 나. 컴퓨터구조 66
• 다. 프로그래밍 67
• 라. 자료구조 68
• 마. 컴퓨터시스템 69
• 바. 컴퓨터네트워크 70
• 2. 특성화고등학교 교육과정과 연도별 임용시험 출제문항 분석 71
• 가. 2018학년도 71
• 나. 2019학년도 72
• 다. 2020학년도 73
• 라. 특성화고등학교 교육과정과 최근 3년간 임용시험 출제문항 분석 74
• 제5장 결론 및 제언 77
• 제1절 결론 77
• 제2절 제언 79
• 참고문헌 81
• ABSTRACT 84