소집단 협동학습이 의사소통능력 신장에 미치는 영향에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는, 우리나라와 같은 EFL 환경에서는 교실에서의 활동이 영어 사용의 기회와 연습의 전부일 수도 있다. 따라서 교실 내에서의 아동과 아동 사이의 상호작용의 기회를 최대한 확보하고 여러 가지 경쟁적인 면을 지양하고 서로 협동하는 학습 분위기를 형성하는 것이 아동들의 정의적 측면을 고려해 볼 때 중요하다고 보고, 의사소통적 언어교수법(Communicative Language Teaching)을 바탕으로 협동학습 이론과 접목시켜 우리 아동들이 어떤 문제를 해결하는 수단으로써 영어를 최대한 많이 사용할 수 있는 기회를 갖도록 하기 위해 초등학교 영어 수업에 소집단 협동학습을 적용하고자 하였다. 따라서 본 연구는 소집단 협동학습을 통한 영어 교육이 초등학생의 영어 의사소통 능력과 학습 동기 및 흥미도, 교우관계에 미치는 효과를 탐색 하는 데 그 목적을 두었다.
이러한 필요성에 근거하여 본 연구에서는 Donn Byrne의 「Techniques for Classroom Interaction」 을 이론적 근거로 하여 협동학습을 통한 영어 교육의 효과를 검증하기 위해 강원도 W시의 C초등학교 3학년 7개 학급중에서 능력 동질 집단으로 확인된 2개 학급을 협동학습 집단과 일반집단으로 구분 하고 매주 2시간씩 총 8개월에 걸쳐 각 학습 방법에 따라 영어 수업을 실시하였다. 실험 도구로는 영어 말하기 능력 평가지, 영어 듣기 능력 평가지, 학습 흥미도와 교우관계 검사 설문지 등이 사용되었다. 실험 결과는 백분위(%)를 이용하여 통계 처리하였다.
따라서 소집단 협동학습 형태를 영어 수업에 적용해 본 결과 본 연구에서는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, CLT 교수방법을 적용한 소집단 협동학습에서는 듣기, 말하기 능력의 향상에 매우 효과적이었다. 이는 소집단 협동학습을 통해 학습자 중심의 학습활동이 이루어졌고, 학습자 스스로 실생활에서 경험할 수 있는 상황과 비슷한 문제사항의 해결을 위한 언어수행의 기회가 많았으며, 학습활동에 적극적이고 자주적으로 임하였기 때문이라 생각한다.
둘째, CLT 교수방법을 적용한 소집단 협동학습에서는 영어에 대한 아동들의 관심도가 높았다. 소집단 협동학습은 단순히 따라 읽고 외우는 활동이 아니라, 다양한 학습자료와 학습 활동을 통해서 영어를 어떤 문제해결의 도구로써 사용함으로, '학습'한다는 느낌보다는 '습득'하는 느낌이 지배적이었다.
셋째, CLT 교수방법을 적용한 소집단 협동학습에서는 아동들에게 원만한 인간관계 형성에 긍정적인 영향을 미쳤다. 요즘 아동들의 대체적인 특징인 자아가 강하고, 이기적이며, 다른 사람과 타협할 줄 모르는 성향이 본 연구자의 실험반에서도 강하게 나타났었다. 그러나 1년간 소집단 협동학습을 하면서 자연스럽게 서로를 칭찬하고 다툼이 없어졌으며, 남의 어려움도 헤아리게 되었다. 이는 소집단 협동학습을 하면서 서로 돕지 않고 서로 위하지 않으면, 문제 해결이 어려우며 자신이 소속한 집단이 손해를 본다는 것을 아동 스스로 터득한 결과라고 생각한다. 또한 아동들은 자신의 집단에 대한 소속감을 항상 가지고 있으므로 외톨이라는 소외감을 느끼지 않는다. 이러한 장점들은 학습에서뿐만 아니라 전반적인 학교생활에서도 나타나게 되어 아동들의 원만한 인간관계가 형성되었다.
따라서 주당 2시간의 제한된 영어 시간동안 얼마나 효율적인 아동 중심의 학습이 이루어졌느냐, 다시 말해서 실생활과 비슷한 상황에서 말할 필요성을 느끼고, 의미 있는 대화의 기회가 얼마나 많았느냐에 따라 학습효과가 달라진다고 본다. 이에 영어 듣기, 말하기 능력을 신장시키기 위해서는 아동 중심의 소집단 협동학습을 지속적으로 연구·적용시켜야 한다고 생각한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to develop communicative competence through cooperative learning in the elementary English classrooms. To realize this purpose, I first reviewed the Communicative Language Teaching. Based on CLT, I developed classrooms interactive activities for cooperative learning for example, information gap activities, communicative games, survey, role play, problem-solving activities to help our students' communicative competence in English.
The subjects for this research were 72 3th students selected from C Elementary School in Wonju City, Kangwon Province. They were divided into two groups : an experimental group who had various activities for cooperative learning and a comparing group who took the classroom activities as usual. The students' achievement between these two groups was compared to each other at the end of the semester. Based on the analysis of comparing the two groups' achievement, I recognized an instructional strategy of how to effectively use the group work to help Korean elementary students improve their English proficiency.
The results of this research were as follows. : First, there was significant difference between cooperative English learning group and general English group on the communicative competence. Second, there was significant difference between cooperative English group and general English learning group on the motivation, interest, and participation in English learning. Third, there was significant difference between cooperative English group and general English learning group on the positive effectiveness in human relationship and social development.
In conclusion, English education through cooperative learning is very effective on the elementary school students' communicative competence in English and affective factors. It can solve problems due to overcrowded class, so cooperative learning is worthwhile to introduce in English classrooms.
Consequently, researches concerned with English education through cooperative learning must be widely performed throughout the country and such movement will be able to actualize the English classrooms more efficiently.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• 가. 협동 학습 = 4
• 나. 일반 학습 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 의사소통 능력 = 6
• 2. 협동 학습 = 9
• 3. 학습자 중심의 영어 교육 = 12
• 4. 영어 교육에서 정의적 영역의 중요성 = 13
• 5. 협동적 상호작용을 위한 소집단 활동 = 15
• 가. 정보 차 활동 (Information gap activity) = 15
• 나. 의사소통적 게임 (Communicative game) = 19
• 다. 조사활동 (Survey) = 21
• 라. 역할극 (Role play) = 24
• 마. 문제 해결 활동 (Problem-solving activity) = 25
• III. 문제 분석 = 27
• 1. 실태 조사 및 분석 = 27
• IV. 연구의 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 연구 기간 및 절차 = 30
• 3. 측정 도구 = 31
• 가. 이해 및 표현 영역의 평가 = 31
• 나. 정의적 영역의 평가 = 32
• V. 연구의 실제 = 33
• 1. 3학년 영어 교과서 분석 = 33
• 2. 수업 모형과 교수·학습 지도안 = 35
• 가. 수업 모형 = 35
• 나. 교수·학습 지도안 = 37
• 다. 소집단의 구성 = 44
• VI. 연구의 결과 및 논의 = 46
• 1. 검증 내용 및 방법 = 46
• 가. 의사소통 능력의 평가 = 46
• 나. 정의적 영역의 평가 = 51
• VI. 결론 및 제언 = 54
• 1. 결론 = 54
• 2. 제언 = 56
• 참고문헌 = 58
• Abstract