최신 교육과정 개발론

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 역자서문 = 3
• 저자서문 = 7
• 제1부 교육과정: 이론적 차원
• 제1장 교육과정과 수업의 정의 = 23
• 교육과정의 개념 = 23
• 자격증과 교육과정 = 25
• 교육과정의 해석 = 25
• 의도와 맥락, 전략에 따른 정의 = 29
• 교육과정과 수업의 관련성 = 31
• 교육과정-수업 관련성 모델 = 32
• 하나의 학문 분야로서의 교육과정 = 35
• 학문의 특성 = 36
• 교육과정 실천가 = 40
• 교육과정 전문가 = 40
• 교사 = 41
• 장학사 = 41
• 역할 변화 = 42
• 제2장 교육과정 개발의 원리 = 51
• 용어의 명료화 = 51
• 교육과정 설계자의 유형 = 53
• 교육과정 원리의 원천 = 54
• 원리의 유형 = 56
• 전체 진리 = 56
• 부분적 진리 = 57
• 가설 = 57
• 열 가지 원리 = 58
• 변화의 필연성 = 58
• 시대의 산물로서의 교육과정 = 59
• 동시에 발생하는 변화 = 63
• 사람들 안에서의 변화 = 64
• 협력적인 노력 = 66
• 의사결정 과정 = 67
• 지속적인 과정 = 69
• 포괄적인 과정 = 69
• 체계적인 개발 = 70
• 기존 교육과정으로부터의 출발 = 71
• 제2부 교육과정 개발: 교직원의 역할
• 제3장 교육과정 계획: 여러 수준과 영역이 어우러지는 과정 = 81
• 교육과정 결정의 사례 = 81
• 학교들 간의 변화 = 82
• 동시다발적 개발 = 83
• 계획의 수준 = 84
• 교실수준의 중요성 = 85
• 계획의 영역 = 86
• 계층구조 = 88
• 계층구조의 한계 = 88
• 다양한 수준에서의 교육과정 요인 = 90
• 교실수준 = 90
• 팀, 학년, 부서 수준 = 94
• 학교수준 = 96
• 학구 수준 = 102
• 주 수준 = 105
• 주를 넘어선 영역 = 109
• 지역의 영역 = 109
• 국가에 속하는 영역 = 110
• 국제 영역 = 118
• 제4장 교육과정 계획: 인간 요소의 차원 = 131
• 독특한 혼합체로서의 학교 = 131
• 교직원 간의 차이점 = 133
• 종속변수 = 134
• 참가자의 역할 = 135
• 행정가의 역할 = 136
• 학생의 역할 = 139
• 지역사회 주민의 역할 = 141
• 교육과정 종사자의 역할 = 145
• 교육과정 지도자와 집단과정 = 149
• 변화과정 = 149
• 대인관계 = 154
• 리더십 기술 = 163
• 의사소통 기술 = 169
• 제3부 교육과정 개발: 과정의 요소
• 제5장 교육과정 개발 모형 = 189
• 모형의 선택 = 189
• 모형의 변화 = 190
• 교육과정 개발 모형 = 192
• Tyler 모형 = 192
• Taba 모형 = 198
• Saylor, Alexander, Lewis 모형 = 201
• 각 모형의 유사점과 차이점 = 202
• Oliva 모형 = 204
• 제6장 교육의 철학과 목적 = 215
• 제시된 모형 사용하기 = 215
• 교육목적 = 217
• 용어의 확장 = 217
• 세계적인 교육목적 = 218
• 목적진술 = 219
• 목적의 도출 = 221
• 훌륭한 학자와 집단에 의해 진술된 목적 = 223
• 연방정부의 목적 = 229
• 교육철학 = 233
• 재건주의 = 235
• 항존주의 = 236
• 본질주의 = 237
• 진보주의 = 240
• 철학 형성하기 = 253
• 철학을 진술하는 것에서의 가치 = 254
• 철학을 개발하고 실행하는 문제 = 255
• 교육철학의 사례 = 256
• 제7장 요구사정 = 273
• 요구의 범주 = 273
• 분류체계 = 275
• 흥미와 욕구 = 276
• 학생의 요구: 다양한 수준 = 278
• 인류 = 278
• 국가 = 278
• 주 혹은 지방 정부 = 279
• 지역사회 = 279
• 학교 = 280
• 개인 = 280
• 학생의 요구: 다양한 형태 = 280
• 육체적／생물적 = 281
• 사회심리적 = 281
• 교육 = 282
• 발달 과업 = 282
• 사회의 요구: 다양한 수준 = 283
• 인류 = 284
• 국제 = 284
• 국가 = 285
• 주 = 288
• 지역사회 = 289
• 이웃 = 290
• 사회의 요구: 다양한 형태 = 291
• 사회화 과정 = 292
• 교과에서 도출된 요구 = 296
• 학문의 변화 = 296
• 수행목표／기준 = 298
• 요구사정 수행하기 = 301
• 지각된 요구 접근법 = 302
• 자료수집 = 303
• 요구사정 단계 = 304
• 제8장 교육과정 목적과 목표 = 313
• 성과의 위계 = 313
• 목적, 목표 그리고 목표(명세목표) = 315
• 목적과 목표 정의하기 = 318
• 교육과정 목적 = 318
• 교육과정 목표 = 319
• 교육과정 목적과 목표의 위치 = 320
• 주 교육과정 목적과 목표 = 322
• 주 교육과정 목적의 예 = 322
• 학구 교육과정 목적 = 324
• 개별 학교의 교육과정 목적과 목표 = 326
• 교육과정 목적 진술하기 = 327
• 교육과정 목적의 특징 = 328
• 교육과정 목표 진술하기 = 329
• 교육과정 목표의 특징 = 329
• 목적과 목표의 우선순위에 대한 정당화 결정 = 332
• 교육과정 위원회의 기능 = 332
• 제9장 교육과정 조직과 실행 = 339
• 필요한 결정 = 339
• 가설의 설정 = 339
• 가설 단계 = 340
• 교육과정 조직의 평가 = 340
• 우리는 어디에 있었는가: 과거의 교육과정 = 344
• 초등학교 = 344
• 학년제 학교 = 344
• 활동 교육과정 = 346
• 무학년제 초등학교 = 350
• 열린 교육과 열린 교실 공간 = 353
• 중학교 = 357
• 중간 단계의 학교 = 357
• 중핵 교육과정 = 359
• 고등학교 = 364
• 교과중심 교육과정 = 364
• 광역 교육과정 = 371
• 팀티칭 = 373
• 탄력적인 모듈식 시간표 편성 = 376
• 무학년제 고등학교 = 381
• 우리는 어디에 있는가: 현재의 교육과정 = 384
• 초등학교 = 384
• 사고 기술을 가르치기 = 385
• 특수교육이 필요한 학생을 위한 규정 = 386
• 다연령 집단 구성 = 387
• 협동학습 = 388
• 능력별(차별화) 수업 = 388
• 중학교 = 388
• 사춘기 청소년을 위한 제도 = 388
• 고등학교 = 394
• 종합 고등학교 = 394
• 몇몇 대안 = 397
• 개혁의 노력 = 399
• 졸업을 위한 요건 = 408
• 다른 방식 = 410
• 우리는 어디로 가는가: 미래의 교육과정 = 411
• 초등학교 = 411
• 전통과 비전통 형태의 융합 = 411
• 학급 규모 = 412
• 자동진급／유급 = 412
• 기타 발전 = 412
• 중학교 = 414
• 중학교의 보편성 = 414
• 고등학교 = 415
• 프로그램과 실습 = 415
• 교육에서의 공학 = 416
• 소수의 학습 공동체 = 418
• 더 알아보기 = 418
• 공립 및 사립의 입학 등록 = 420
• 제10장 수업 목표와 명세목표 = 447
• 수업 계획 = 447
• 수업 모형 = 449
• 수업 목표와 명세목표의 정의 = 450
• 명세목표의 진술 = 451
• 행동목표의 사용 = 452
• 행동목표의 문제점 = 454
• 수업 목표와 명세목표 준비를 위한 지침 = 455
• 교육과정 목적 및 목표와의 관계 = 466
• 학습영역 = 458
• 분류의 수준 = 461
• 인지적 영역 분류학 = 462
• 정의적 영역 분류학 = 463
• 심동적 영역 분류학 = 466
• 진술의 규칙 = 467
• 수업 명세목표의 구성 요소 = 468
• 수업 목표와 명세목표의 우선순위 확인 및 결정 = 472
• 제11장 수업 전략 선택과 실행 = 483
• 수업 전략 결정하기 = 483
• 전략의 원천 = 486
• 원천으로서의 명세목표 = 486
• 원천으로서의 교과 = 487
• 학생 = 489
• 지역사회 = 490
• 교사 = 491
• 전략을 선택하기 위한 지침 = 491
• 교수 방식 = 492
• 학습방식 = 495
• 교수모형 = 498
• 다양성에 대한 요구 = 409
• 교수기술 = 501
• 일반적 역량과 기술 = 503
• 교수: 예술인가, 과학인가 = 504
• 수업을 위해 조직하기 = 505
• 단원 계획 = 505
• 수업 계획 = 510
• 수업 시연 = 512
• 개별화 수업 대 집단별 수업 = 514
• 개별화수업 = 514
• 수업에서의 공학 = 515
• 협동학습 = 516
• 제12장 수업평가 = 535
• 수업사정 = 535
• 학생 성취 사정 = 535
• 사이클 속의 사이클 = 537
• 사정 시기 = 539
• 용어정의 = 540
• 평가 계획 단계 = 541
• 확장된 수업 모델 = 541
• 평가의 세 가지 국면 = 542
• 규준지향평가와 준거지향평가 = 543
• 규준지향평가 = 543
• 준거지향평가 = 544
• 두가지 측정 유형의 비교 = 545
• 세 영역의 평가 = 546
• 심동적 영역 = 547
• 인지적 영역 = 549
• 정의적 영역 = 551
• 수행기반 평가 = 553
• 대안평가 = 553
• 피드백 = 556
• 교실 범위를 넘어서는 사정 이니셔티브 = 556
• 지역 평가 = 556
• 주 평가 = 557
• 국가 평가 = 558
• 국제적 평가 = 562
• 제13장 교육과정 평가 = 585
• 교육과정 평가의 목적과 문제점 = 585
• 평가의 문제점 = 586
• 교육과정 모델의 개정 = 588
• 평가의 구분 = 590
• 수업평가와 교육과정 평가의 차이 = 590
• 평가와 연구의 차이 = 591
• 평가모델 = 592
• 제한된 모델 = 592
• 교육과정 구성의 여덟 가지 개념 = 596
• 스코프 = 596
• 적절성 = 600
• 균형성 = 603
• 통합성 = 607
• 계열성 = 610
• 계속성 = 615
• 연계성 = 616
• 전이 가능성 = 618
• 지속적인 교육과정 개념의 함축 = 620
• 포괄적인 모형 = 621
• Saylor, Alexander와 Lewis의 모형 = 621
• CIPP 모형 = 629
• 평가의 종류에 따른 교육과정 모델 = 634
• 평가기준 = 636
• 제4부 교육과정 개발: 산물과 이슈
• 제14장 교육과정의 산물 = 653
• 구체적 산물 = 653
• 교육과정 지침서, 교수요목, 실라버스 = 655
• 교육과정 지침서의 양식 = 655
• 자료단원 = 660
• 교육과정 자료의 원천 = 661
• 제15장 교육과정 개발의 이슈 = 669
• 최근 교육과정의 이슈 = 669
• 1. 학문적 분야의 이니셔티브 = 671
• 2. 대안학교 = 675
• 3. 이중언어 교육 = 685
• 4. 교과서 검열 = 690
• 5. 성 = 696
• 6. 건강 및 보건교육 = 702
• 7. 다문화주의／다양성 = 711
• 8. 민영화 = 721
• 9. 예외조항에 대한 규정 = 723
• 10. 학교에서의 종교 = 728
• 11. 시간표 편성 = 741
• 12. 기준 = 748
• 교육과정 개혁에 필요한 개선점 = 758
• 합의 만들기 = 758
• 연구 = 759
• 보급 및 전파 = 760
• 준비 = 760
• 교직 단체의 역할 = 761
• 교육과정 미래 = 761
• 부록 = 793
• 인용문헌 = 797
• 찾아보기 = 803