장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성이 교사효능감에 미치는 영향 : -협동적 조직문화의 매개효과 중심으로- = The Effect of Self-Determination on Teacher Efficacy among Teachers in Inclusive Education and Care Institutions for Young Children with Disabilities : The Mediating Effect of Collaborative Organizational Culture

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성이 교사 효능감에 미치는 영향을 살펴보고, 이 관계에서 협동적 조직문화의 매개효과를 검증하는 것이다. 통합교육·보육의 실질적 실행자인 교사의 교사효능감은 통합 교육의 질과 직결되는 핵심 변인임에도 불구하고, 이에 영향을 미치는 개인 내 적 요인과 조직 환경 요인을 통합적 구조 안에서 함께 검증한 연구는 상대적 으로 부족하였다. 이에 본 연구는 자기결정성 이론（Deci ＆ Ryan, 2000）, Bandura（1977, 1986）의 사회학습이론, 생태체계 관점（Bronfenbrenner, 1979）을 이론적 틀로 삼아, 교사 개인의 심리적 자원인 자기결정성이 기관의 조직 환경 인 협동적 조직문화와 상호작용하여 교사효능감을 형성하는 복합적 경로를 실 증적으로 검토하였다. 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 일반적 배경변인에 따른 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자 기결정성, 협동적 조직문화, 교사효능감은 유의한 차이가 있는가?
연구문제 2. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성, 협동적 조직문 화, 교사효능감 간의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 3. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성과 교사효능감의 관계에서 협동적 조직문화의 매개효과는 어떠한가?
본 연구를 위해 장애유아 통합교육·보육 기관에 재직 중인 교사를 대상으로 자 기보고식 온라인 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 회수된 349부 중 본 연구의 분석 기준에 부합하지 않는 12부를 제외한 총 337부를 최종 분석에 활용하였다. 본 연구에서는 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성을 측정하기 위해 Deci와 Ryan（2002）의 기본 심리 욕구 척도를 바탕으로 이명희, 김아영 （2008）이 표준화하고, 홍민희（2022）, 서복희（2024）가 사용한 척도를 활용하였다. 협동적 조직문화는 Gruenert（1998）의 학교문화검사를 박신영（2011）이 유치원에 적합하게 수정·번안하고 이지연（2024）이 사용한 도구를 활용하였다. 교사효능감 은 Gibson과 Dembo（1984）의 교사효능감 척도를 장애유아 통합교육 상황에 맞게 수정한 배재정（2005）의 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 빈도분석, 기술통계, Pearson 상관분석, 독립표본 t-검정, 일원배치분산분석을 실시하였으며, 매개효과 검증은 Baron과 Kenny의 3단계 회귀분석을 통한 매개효과 검증과 함께 Hayes（2022）의 PROCESS macro Model 4를 활용한 bootstrapping 방법（5,000회 반복, 95% 신뢰 구간）을 적용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 일반적 배경에 따른 자기결정성, 협동적 조직문화, 교사효능감의 차이를 살펴본 결과, 교육연수 경험（직전교육, 현 직교육）과 학력에 따라 세 변인 모두에서 유의한 차이가 나타났다. 먼저 교육연 수 경험에 따른 차이를 살펴보면, 자기결정성은 교육연수 경험에 따라 유의한 차 이가 나타났으며（F=13.92, p〈.001）, 사후검정 결과 직전교육 경험이 있는 교사와 현직교육 경험이 있는 교사가 교육연수 경험이 없는 교사보다 자기결정성이 높 게 나타났다. 협동적 조직문화 역시 교육연수 경험에 따라 유의한 차이가 나타났 으며（F=3.81, p〈.05）, 현직교육 경험이 있는 교사가 교육연수 경험이 없는 교사 보다 협동적 조직문화를 높게 인식하였다. 교사효능감도 교육연수 경험에 따라 유의한 차이가 나타났으며（F=21.29, p〈.001）, 직전교육 경험이 있는 교사와 현직 교육 경험이 있는 교사가 교육연수 경험이 없는 교사보다 교사효능감이 높게 나 타났다. 학력에 따른 차이를 살펴보면, 자기결정성은 학력에 따라 유의한 차이가 나타났으며（F=8.26, p〈.001）, 사후검정 결과 대학원 이상 졸업 집단과 4년제 졸 업 집단이 4년제 미만 졸업 집단보다 자기결정성이 높게 나타났다. 협동적 조직 문화도 학력에 따라 유의한 차이가 나타났으며（F=4.72, p〈.05）, 대학원 이상 졸 업 집단과 4년제 졸업 집단이 4년제 미만 졸업 집단보다 협동적 조직문화를 높 게 인식하였다. 교사효능감 역시 학력에 따라 유의한 차이가 나타났으며 （F=10.73, p〈.001）, 대학원 이상 졸업 집단과 4년제 졸업 집단이 4년제 미만 졸 업 집단보다 교사효능감이 높게 나타났다. 그 외의 배경변인에서는 일부 변인에 서 유의한 차이가 확인되었다. 근무형태에 따라서는 협동적 조직문화（t=2.70, p〈.01）와 교사효능감（t=3.37, p〈.01）에서 유의한 차이가 나타났으며, 정규직 교사 가 비정규직 교사보다 높게 나타났다. 교육·보육 경력에 따라서는 협동적 조직문 화에서만 유의한 차이가 나타났으며（F=4.09, p〈.01）, 3∼5년 미만 경력의 교사가 10년 이상 경력의 교사보다 협동적 조직문화를 높게 인식하였다. 연령에 따라서 는 협동적 조직문화에서만 유의한 차이가 나타났으며（F=5.86, p〈.01）, 20대 교사 가 40대와 50대 이상 교사보다 협동적 조직문화를 높게 인식하였다. 결혼유무에 따라서는 협동적 조직문화에서만 유의한 차이가 나타났으며（t=4.27, p〈.001）, 미 혼 교사가 기혼 교사보다 협동적 조직문화를 높게 인식하였다. 직책에 따라서는 교사효능감에서만 유의한 차이가 나타났으며（t=-4.01, p〈.001）, 특수교사가 일반 교사보다 교사효능감이 높게 나타났다. 둘째, 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성, 협동적 조직문화, 교사 효능감 간에는 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다（교사효능감-자기결정성 r=.69, 교사효능감-협동적 조직문화 r=.59, 자기결정성-협동적 조직문화 r=.59, 모 두 p〈.01）. 자기결정성이 높을수록 교사효능감과 협동적 조직문화를 높게 인식하 였으며, 협동적 조직문화를 긍정적으로 인식할수록 교사효능감도 높게 나타났다. 셋째, 자기결정성과 교사효능감의 관계에서 협동적 조직문화는 유의한 부분 매 개효과를 갖는 것으로 확인되었다（간접효과 B=.17, 95% CI [.09, .26]）. 자기결정 성은 교사효능감에 직접 영향을 미칠 뿐 아니라（직접효과 β=.52, p〈.001）, 협동적 조직문화를 통한 간접 경로도 유의하게 작동하였다. 이는 자기결정성이 높은 교 사가 기관 내 협력과 공동의 문제해결 과정에 능동적으로 참여함으로써 협동적 조직문화를 긍정적으로 인식하게 되고, 이를 통해 교사효능감이 더욱 강화되는 경로가 존재함을 의미한다. 이러한 결과는 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 교사효능감을 높이기 위 해 교사의 개인 내적 요인인 자기결정성뿐 아니라, 교사 간 협력과 지원을 기반 으로 한 조직문화적 환경을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다. 따라서 장애유 아 통합교육·보육의 질적 향상을 위해서는 교사가 자율성, 유능성, 관계성을 경 험할 수 있는 근무환경을 조성하고, 기관 내 협동적 조직문화를 강화하는 지원 체계를 마련하기 위한 노력이 병행되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 자기결정성 10
• 가. 자기결정성의 개념 및 하위요인 10
• 나. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성 12
• 2. 협동적 조직문화 14
• 가. 협동적 조직문화 개념 및 하위요인 14
• 나. 장애유아 통합교육·보육 기관의 협동적 조직문화 17
• 3. 교사효능감 20
• 가. 교사효능감의 개념 및 하위요인 20
• 나. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 교사효능감 22
• 4. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 배경변인에 따른 주요 변인의 차이와 관계 25
• 가. 일반적 배경에 따른 자기결정성, 협동적 조직문화, 교사효능감의 차이 25
• 나. 자기결정성과 협동적 조직문화의 관계‥ 28
• 다. 협동적 조직문화와 교사효능감의 관계 30
• 라. 자기결정성과 교사효능감의 관계 32
• 마. 자기결정성, 협동적 조직문화, 교사효능감의 관계 34
• 바. 협동적 조직문화의 매개효과 36
• Ⅲ. 연구방법 39
• 1. 연구대상 39
• 2. 연구도구 41
• 가. 자기결정성 측정도구 41
• 나. 협동적 조직문화 42
• 다. 교사효능감 43
• 3. 연구절차 44
• 가. 예비조사 44
• 나. 본 조사 45
• 4, 자료분석 45
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 47
• 1. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 일반적 배경에 따른 차이검증 47
• 가. 교육연수에 따른 주요 변인의 차이 검증 47
• 나. 학력에 따른 주요 변인의 차이 검증 48
• 다. 근무형태에 따른 주요 변인의 차이 검증 50
• 라. 교육·보육 경력에 따른 주요 변인의 차이 검증 51
• 마. 연령에 따른 주요 변인의 차이 검증 52
• 바. 결혼유무에 따른 주요 변인의 차이 검증 53
• 사. 직책에 따른 주요 변인의 차이 검증 54
• 2. 주요 변인 간 상관관계 54
• 가. 교사효능감, 자기결정성, 협동적 조직문화 간 상관관계 54
• 3. 자기결정성이 교사효능감에 미치는 영향에서 협동적 조직문화의 매개효과 57
• 가. 자기결정성과 교사효능감의 관계에서 협동적 조직문화의 매개효과 검증 57
• 1） Baron과 Kenny의 3단계 회귀분석을 통한 매개효과 검증 57
• 2） Process Macro Model 4를 통한 매개효과 검증 58
• Ⅴ. 논의 및 결론 60
• 1. 논의 60
• 가. 배경변인에 따른 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성, 교사효능감, 협동적 조직문화의 차이 60
• 나. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성, 교사효능감, 협동적 조직문화 간의 상관관계 66
• 다. 장애유아 통합교육·보육 기관 교사의 자기결정성, 교사효능의 관계에서, 협동적 조직문화의 매개효과 69
• 2. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 78
• 부록 88
• ABSTRACT 101