보상계획 참여 여부에 따른 초등학생의 목표지향성별 학업 성취도 및 흥미에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

한 개인의 학습정도를 잘 예측하는 요인은 바로 학습자의 내재동기이다. 학습의 동기를 증진시키는 방법은 다양하지만 학습자에게 자율성을 주는 방법으로 ‘보상계획의 참여’를 계획해 보았다. 흔히 초등학교에서 보상은 교사의 학급경영 스타일에 따라 일방적으로 결정되는 경우가 많다. ‘보상계획 참여’는 학급을 대상으로 자신이 얻고자 하는 보상 상황이나 보상물을 미리 선택하고 협의함으로써 보상계획의 참여 및 관리를 통해 흥미를 유발하고자 하는 것이다. 또한 최근 개인차 변인으로 주목받고 있는 목표이론에 따라 숙달․수행목표지향성별로 추구하는 보상물의 종류를 비교해 보고 궁극적으로 내적 동기인 흥미를 유발했는지, 학업성취도 향상에 효과가 있었는지 알아보는 것이 본 연구의 목적이다.
보상계획 참여 여부에 따른 초등학생의 목표지향성별 학업 성취도와 교과 흥미에 미치는 영향을 검증하기 위해 서울시에 소재한 H초등학교 6학년 7개 학급 중에서 영어과 학업성취와 교과흥미의 동질성이 확보되고 목표지향성이 고루 분포된 2개 반을 선정하여 보상계획 참여 집단 1개반(32명)과 교사일방 보상 집단 1개반(31명)으로 나누어 실험을 하였다. 본 실험의 처치는 보상계획 후 학습시 보상 상황에 따라 보상을 제시하는 것이며 비교반은 보상의 종류와 빈도의 차이에서 올 수 있는 변인을 통제하기 위해 실험반에서 협의된 보상계획을 사전 언급 없이 적용하였다. 실험 처치 후 2회에 걸쳐 학업 성취도 검사, 교과 흥미 검사를 실시하였다.
본 연구에서 보상계획 참여 여부에 따른 목표지향성별 학업 성취도와 교과 흥미에 미치는 영향을 사후 검사1,2를 통하여 분석한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 보상계획 참여 여부에 따라 집단 간 학업 성취에 유의한 영향을 보이지 않았다. 그러나 보상계획의 참여여부와 집단 내 목표지향성 간 상호작용은 학업성취에 유의미한 영향을 주며 보상 제거 후 숙달목표지향성 학습자의 학업성취가 꾸준히 높은 것으로 나타난다. 즉 보상이 제거되면 학업성취에서 수행목표지향성 학습자가 학업성취에 민감하게 반응하여 숙달목표지향성 학습자보다 학업성취가 떨어짐을 알 수 있다. 둘째, 보상계획에 참여했던 집단이 교사의 일방적인 보상이 이루어졌던 집단에 비해 교과 흥미 점수가 높게 나타났고 유의한 차이를 보여준다. 목표지향성에 따라서는 숙달목표지향성의 학습자가 흥미가 높게 유지되었으나 유의한 차이는 아닌 것으로 나타났다. 이로서 학생들과 보상계획을 협의하는 것이 교과 흥미 유발과 지속에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다.
본 연구 결과의 직접적 해석과 일반화는 한계를 가지지만, 연구 결과를 활용하여 보상계획에 학습자를 참여 시킬 때 학업성취는 차이가 없더라도 교과 흥미에 긍정적인 영향을 미치며 장기적으로 보면 학업성취에도 긍정적인 동기 부여가 되리가 기대된다. 즉 가시적인 집단간 차이는 보이지 않을 수 있으나 집단내 목표지향성에 따라 학습내용에 대한 흥미와 성취가 달라질 수 있다는 것이다. 또한 집단내 목표지향성에 따른 비교에서 목표지향성이 선천적인 것이라기보다 사회적 환경에 의해 조성되는 것이라고 볼 때 숙달목표지향성 학습자가 보상의 유무와 상관없이 학습에 대한 성취와 흥미가 유지되므로 학습자가 숙달목표지향성이 될 수 있도록 교실 환경을 구성할 필요가 있다. 자기 관리, 학습전략의 사용 등 자율성이 숙달목표지향성을 자극하므로 보상계획 참여는 좋은 방법이 될 것이다. 아동이 원하는 보상이 무엇인지 탐색하고 계약하여 보상을 하는 것이 자율성의 한 방법이기 때문이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ.서 론
• 1.연구의 필요성 및 목적
• 2.연구문제
• 3.용어의 정의
• Ⅱ.이론적 배경
• 1.보상
• 가.보상의 개념
• 나.보상의 종류
• 다.보상 효과
• 라.보상계획
• 2.목표지향성
• 가.목표지향성의 개념
• 나.목표지향성의 유형
• 다.목표지향성과 학습 전략
• 라.목표지향성과 교실구조
• 3.보상과 목표지향성과의 관계
• Ⅲ. 연구 가설
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차
• 1.연구 대상
• 2.실험 설계
• 3.측정 도구
• 가.목표지향성 검사
• 나.학업 성취도 검사
• 다.흥미 검사
• 4.연구 절차
• 가.교수-학습 설계
• 나.보상 계획
• 다.사후검사 분석
• 라.연구 결과 정리 및 분석
• 5.자료 분석 방법
• Ⅴ.연구 결과 및 논의
• 1.보상계획 참여 여부에 따른 초등학생의 목표지향성별 학업 성취도에 미친 영향
• 2.보상계획 참여 여부에 따른 초등학생의 목표지향성별 교과 흥미에 미친 영향
• 3.보상 제거 후 초등학생의 목표지향성별 학업 성취도에미친 영향
• 4.보상 제거 후 초등학생의 목표지향성별 교과 흥미에 미친 영향
• Ⅵ.결론 및 논의
• * 참고문헌
• [부록1] 목표지향성 검사지
• [부록2] 교과 흥미 검사지
• [부록3] 학업성취도 평가지
• [부록4] 교수 학습 모형
• [부록5] 교수 학습 내용
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1>연구 집단 구성
• <표 Ⅳ-1>연구 대상
• <표 Ⅳ-2>학업 성취도에 대한 사전 동질성 검증
• <표 Ⅳ-3>학업 성취도에 대한 목표지향성별 사전동질성 검증
• <표 Ⅳ-4>실험 설계
• <표 Ⅳ-5>목표지향성 검상 결과 빈도 분석
• <표 Ⅳ-6>교과 흥미검사 문항
• <표 Ⅳ-7>연구 절차
• <표 Ⅳ-8>실험반의 선호 보상물(목표지향성 기준)
• <표 Ⅴ-1>사후1학업 성취도에 대한 기술 통계
• <표 Ⅴ-2>사후1학업 성취도에 대한 차이 검증
• <표 Ⅴ-3>사후1학업 성취도 목표지향성별 차이검증
• <표 Ⅴ-4>사후1교과 흥미에 대한 기술 통계
• <표 Ⅴ-5>사후1교과 흥미에 대한 차이 검증
• <표 Ⅴ-6>사후1교과 흥미분석(scheffe)
• <표 Ⅴ-7>사후2학업 성취도에 대한 기술 통계
• <표 Ⅴ-8>사후2학업 성취도에 대한 차이 검증
• <표 Ⅴ-9>사후2교과 흥미에 대한 기술 통계
• <표 Ⅴ-10>사후2교과 흥미에 대한 차이 검증
• <표 Ⅴ-11>사후2교과 흥미 분석(scheffe)
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅴ-1>사후1학업 성취도 상호작용 효과 그래프