초등학교 통합학급의 체육수업 운영 실태 조사 = (An) Investigation into the State of Physical Education Instructions in Inclusive Elementary Classrooms

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수학급이 설치된 일반학교의 통합학급 담임교사들의 장애학생을 포함한 체육수업 운영에 관한 실태 조사를 통해 장애학생을 고려한 원활하고 효율적인 체육수업이 이루어질 수 있도록 기초 자료를 제시하는 것이다.
이를 위하여 서울특별시 북부 지역의 통합학급 담임교사 160명이 응답한 자료를 사용하였으며, 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였다.
관련자료를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 통합학급 담임교사들의 장애학생 지도경력에 비해 특수교육 또는 통합교육 관련 연수 참가 및 이수 현황이 현저히 낮다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 장애학생은 체육수업에 흥미를 가지고 참여하고 있으나, 평가에 대해서는 별 관심을 보이지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 장애학생을 고려한 체육수업계획 수립이 활발히 이루어지지 않으며, 학부모와의 사전 협의도 잘 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 통합학급 담임교사는 장애학생을 일반학생 또는 교사의 개별지도를 통해 체육수업에 참여시키고 있으나 이에 대한 부담이 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 교사들은 장애학생의 체육활동이 일반학생들과의 상호작용을 통한 사회성 발달과 정신적·정서적 안정감 유지에 있다고 밝혔으나, 실제 체육활동 중 장애학생과 일반학생과의 상호작용은 활발하지 않은 것으로 나타났다.
여섯째, 통합학급 담임교사는 장애학생을 위한 체육수업내용을 적절히 변형하거나 별도의 체육프로그램을 준비하지 못하는 것으로 나타났다.
일곱째, 교사는 장애학생의 실기능력보다는 참여도를 고려하거나, 일반학생과 동일한 기준 또는 평가기준을 수정하여 체육활동을 평가하며, 측정의 어려움으로 인해 기본점수만 주는 경우도 있었다.
여덟째, 교사들은 체육수업계획 수립의 어려운 점에 대해 장애학생의 체육활동에 대한 전문적 지식 부족 및 체육프로그램의 부재 등을 꼽았으며, 효율적인 체육수업 운영을 위한 교육환경 및 지원 측면에서 체육프로그램의 제공, 체육시설 및 체육교구의 확충, 체육수업을 위한 인력지원 등이 우선 필요하다고 밝혔다.
그러므로 장애학생을 비롯한 다양한 수준의 학생들의 욕구를 충족시키기 위해서는 통합학급 담임교사와 특수학급 담당교사와의 협력교수를 통한 교수적수정이 필요하며 원활한 체육수업 운영을 위한 행·재정적 지원이 필요하다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how homeroom teachers in charge of inclusive classes at regular elementary schools equipped with special classes conducted P.E. instructions in an attempt to lay the groundwork for providing more successful and efficient P.E. lessons in consideration of disabled students.
The subjects in this study were 160 homeroom teachers who were in charge of inclusive classes in northern Seoul. After a survey was conducted, the collected data were analyzed to secure statistical data on frequency and percentage for each item.
The findings of the study were as follows:
First, given their career of teaching disabled students, it could never be said that the homeroom teachers in charge of inclusive classes took enough training courses in special or inclusive education.
Second, disabled students whom they taught received P.E lessons with interest, but they had little regard for its evaluation.
Third, there weren't energetic efforts to map out P.E. lesson plans in light of disabled students, and the teachers had little discussion with their parents in advance, either.
Fourth, the teachers had nondisabled students offer individual guidance to disabled students to let them take a P.E. class properly, or they did that in person. But that put pressure on them.
Fifth, the teachers stated that physical education aimed at boosting interaction between disabled and nondisabled students to improve the sociability of the former and their mental, emotional stability. In fact, however, there wasn't dynamic interaction between disabled and nondisabled students in class.
Sixth, the teachers didn't modify P.E. lessons appropriately for the sake of disabled students nor prepared separate educational programs.
Seventh, the teachers gave more weight to the class participation of disabled students than their practical skills when they evaluated them. Or they assessed them in the same way that they did nondisabled students, or applied revised evaluation criteria to them. They just gave the basic marks to them in some specific cases that it's not easy to assess them.
Eighth, the teachers singled out their own lack of expertise in P.E. and a shortage of relevant programs as what made it difficult to set up teaching plans. As for what sorts of educational environments and support should be prepared to enhance the efficiency of P.E. lessons, they put emphasis on a supply of P.E. programs, an expansion of relevant facilities and teaching aids, and additional human resources.
In order to address the needs of multi-level students including disabled students, homeroom teachers in charge of inclusive and special classes should modify their lessons in collaboration, and plenty of administrative and financial aids should be provided to ensure the smooth implementation of P.E. classes.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 통합교육에서의 체육활동의 의의 = 5
• 2. 제7차 특수학교 교육과정 = 6
• 3. 교수적 수정 = 16
• 4. 선행연구의 고찰 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구도구 = 24
• 3. 연구절차 = 25
• 4. 자료처리 = 26
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 27
• 1. 기초사항 = 27
• 2. 장애학생의 체육수업 선호도 = 30
• 3. 체육수업 계획 수립 = 31
• 4. 교수·학습활동의 전개 = 33
• 5. 교수·학습활동 평가 = 37
• 6. 체육수업 운영을 위한 교육환경 및 지원 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 43
• 1. 결론 = 43
• 2. 제언 = 45
• 참고문헌 = 48
• ABSTRACT = 52
• 설문지 = 55