수준별 수업이 정의적 발달에 미치는 효과 분석: 개인적 특성과 학교 요인의 조절효과를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

수준별 수업으로 대변되는 능력별 집단편성 방법은 학교 조직(school organization) 효과 및 교육과정 측면에서 대단히 중요한 연구주제임에도 불구하고, 그간 국내에서 이에 관해 수행된 연구는 그다지 충분하지 못했다. 더구나 연구 주제도 다소 편중되었던 경향이 있어서, 주로 학업성취에 미치는 효과를 살피는 데 관련 연구가 집중되어 왔다. 또는 사교육비 경감에 발휘하는 효과를 확인하는 데도 많은 관심을 기울였다. 이처럼 인지적 성취나 사교육비와 같은 지표에 부여되었던 관심에 비해, 정의적 성취에 부여되는 관심은 상대적으로 많지 않았다. 그렇지만 학교교육의 목표가 인지적 발달뿐만 아니라 정의적 발달에도 있다는 점을 고려하면, 수준별 수업과 같은 교육정책의 효과는 정의적 측면에서도 분석해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 수준별 수업이 정의적 발달에 미치는 효과를 분석하고자 수행되었다. 특히 본 연구에서는 정의적 발달을 반영하는 지표로 교육포부를 설정하였다. 주지하는 바와 같이 포부는 개인의 현재와 미래의 행동을 좌우한다. 이러한 견지에서 교육포부는 학생의 교육성취와 미래의 지위획득에 중요한 영향을 미치는 요인으로 작동하며, 실제로 오랫동안 교육사회학의 주요한 학문적 연구대상으로 자리매김해왔다. 이에 본 연구에서는 수준별 수업이 이 같은 포부 설정에 어떠한 영향을 미치는지를 분석해보고자 하였다. 이를 위해 패널데이터를 활용하여 양적 분석을 실시하였다. 아울러 연구결과에 대해 보다 심도 있는 논의를 실시하고자, 수준별 수업이 실시되는 현장에 대해 좀 더 생생하게 이해하기위해 교사들과 면담을 실시하였다. 이러한 과정을 거쳐 수행된 연구의 주요 결과를 간략히 요약하면 다음과 같다.
첫째, 양적 연구를 통해 수준별 수업이 교육포부에 미치는 효과를 분석한 결과, 여타 조건이 동일한 상황에서 수준별 수업에 참여한 경험은, 상위반에 배치되지 않는다면 대체로 교육포부에 부정적 영향을 발휘할 가능성이 큰 것으로 파악되었다. 즉 영어․수학 교과에서 모두 상위반에 배치된 학생들만 수준별 수업을 통한 긍정적 효과를 경험하며, 나머지 집단은 이러한 편익을 누리지 못한다는 것이다. 특히 두 과목에서 모두 하위반에 배치될 경우에는 여타 학생들에 비해 교육포부 형성에 부정적인 효과가 야기될 가능성이 매우 큰 것으로 파악되었다.
둘째, 현장 교사들과의 면담을 통해 수집한 질적 자료 분석 결과, 수준별 이동수업을 위해 형성된 상반과 중반, 혹은 상반과 하반 사이는 학습분위기에 차이가 있는 것으로 파악되었다. 우선 가장 큰 차이는 학생들의 주의집중력이었으며, 하반 학생들은 역할 모델로 삼을 학생들을 쉽게 접할

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the effects of ability grouping on students’ affective outcomes which is measured by ‘educational aspiration’. For the purpose, this study employed various research methods, not only quantitative analysis methods such as multiple regression analysis and multinomial logistic regression analysis but also qualitative research methods such as deep interview with teachers. Through the quantitative analysis using representative data from the Korean Education Longitudinal Study (KELS), the study indicates that ability grouping is closely related to a student’s educational aspirations. To put it concretely, students who participated in ability grouping in both English and math classes have relatively lower aspirations, comparing with students who have no experience of homogeneous grouping. Also, the results show that the effects of ability grouping on educational aspirations vary depending on whether students are assigned to an advanced track or remedial track. Ability grouping is the most beneficial for students placed in the advanced track for both English and math subjects, whereas it was the most harmful for students in a remedial class for both subjects. Furthermore, this study attempted to test the interaction effect of ability grouping and a student’s socio-psy